浅谈高中历史教学对于学生历史价值观的发展

王虎龙

（甘肃省陇南市武都第二中学，甘肃 陇南）

作为高中历史核心素养之一，历史价值观是学生在终身发展与社会发展过程中的必备品格与关键能力。能否有效地培养学生养成正确的历史价值观，关乎我国未来建设者和接班人的根本素质与整体质量。因此，我们作为高中历史教育工作者，应该站在为祖国培养高素质后备人才的角度上，努力研究高中历史教学中历史价值观的培养方法，从而不断完善课程教育质量，为每一名学生构建起正确的历史价值观。

一、历史价值观对学生终身发展的重要意义

价值观是人类特有的思维模式，人们能够根据自身的价值观发展出不同的价值取向，从而引导人们在社会生活中的行为。历史价值观是人们基于对历史事实的研究，从而产生的价值取向，历史价值观对于人们世界观的形成与发展具有重要的影响意义。历史价值观在哲学角度，可以分为唯心主义历史价值观以及唯物主义历史价值观，唯心主义历史价值观建立在人的主观认知基础上，而唯物主义历史价值观建立在客观的历史发展过程之上。我们在高中历史教学中，应当努力地为学生构建唯物主义历史价值观，使学生能够辩证、客观地认识历史。学生在具备了唯物主义历史价值观之后，将会为他的现实生活提供可靠的借鉴，从而有效促进学生的生活发展。因此，我们在高中历史教学过程中，需要以“立德树人”为根本导向，站在培养祖国发展后备人才的高度，为学生有效塑造唯物主义历史价值观。

二、利用研究性学习模式对学生进行历史价值观的培养

在高中历史的教学过程中，研究性学习是一种新颖的教学手段。研究性学习一般以学生小组为单位，针对某一特定的学习目标或问题，进行课前资料搜集、课上资料研究、课下学习互动。通过高中历史研究性学习，首先能够有效提升学生的历史研究能力，其次可以让学生在小组研究的过程中交汇彼此的观点，基于课内外历史学习资料有效地促进学生历史价值观的养成。

例如我们在《新民主主义革命的崛起》一课的教学过程中，就采用了研究性学习模式，有效地培养了学生的历史价值观。首先我们对学生进行了学习小组划分，要求各学习小组在课前的资料搜集过程中，通过互联网以及图书馆的途径，搜集相关历史资料。之后在课上资料研究过程中，我们要求学生根据本组搜集的资料进行小组互动学习，以讨论、研究的方式，研究了五四运动、中国共产党一大召开、第一次国共合作和北伐战争以及四·一二反革命政变的历史过程。学生通过研究学习，结合课内外资料，认识到了我国自五四运动以来，无产阶级已经成为了中国革命的主导力量；在共产党诞生之后，中国的无产阶级有了科学的革命纲领和奋斗目标，虽然在第一次国共合作的过程中取得了一定的革命成果，但是由于无产阶级没有掌握自己的武装，最终造成了革命的失败，使学生站在客观的角度上利用唯物史观理解了新民主主义革命的崛起的学习内容。

三、依托多媒体教学促进学生历史价值观的发展

随着信息技术与计算机技术的高速发展，多媒体教学在高中历史教学中得到了广泛的应用。多媒体教学具有直观、生动、富有趣味的特点，在高中历史教学中引入多媒体教学，能够将历史文物、历史图片等历史资料，直观地展现在学生面前，使学生加深对学习内容的印象。在对学生历史价值观的培养过程中，有效利用多媒体教学可以为学生提供历史实证，让学生根据真实的历史资料客观地分析和面对历史事实，从而促进学生历史价值观的发展。

例如我们在《解放战争》一课的教学过程中，就选用了多媒体教学模式，有效促进了学生的历史价值观发展。首先利用多媒体视频展示了重庆谈判的珍贵历史照片，为学生结合视频资料解读了国民党假和平真内战的动机。之后我们重点展示见证土地改革的历史文物照片，并结合解放战争中人民群众支援前线的历史文物照片进行对比，为学生解读中国共产党之所以取得革命战争的胜利，是因为代表了人民群众的利益，得到了人民群众的拥护，使学生形成了正确的历史价值观。

总而言之，历史价值观的发展，对于高中学生的终身发展具有重要的影响意义。在高中历史教学过程中，我们应以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导，科学有效地培养学生发展历史价值观。帮助学生树立正确的历史价值观，能够使学生以史为鉴，将自身的历史价值观有效运用到当前的学习以及今后的生活、工作之中，从而使学生获得更为良好的发展。