有教无痕 润物无声
——小学语文课内外阅读有效融合的策略

李红娟

（河南省鹤壁市浚县长丰小学 河南浚县 456250）

好的教学应该像春风一样，慢慢的引导学生以后，学生能够自己成长，而不是拔苗助长，为了看到当时的成果急于求成，这样的教学既让学生感觉到压力，也让教师失去了自己原本教学的意义。阅读对学生学习语文的作用不言而喻，小学生阅历不够，懂得和能够利用的词语有限，阅读是快速补充学生词语库很好的一种方法，不仅能教会学生如何理解语文，同时还能让学生灵活高效地利用语文。要想制定出合理的课内外阅读策略，教师就需要根据实际情况分析目前的状况，找出问题，通过提出策略解决这些问题，才能达到我们的目的。[1]

一、小学语文课内外阅读融合现状

在当前的小学生阅读中，很多学生都持比较消极的态度，小学生阅读速度慢，理解能力不够，所以在阅读中往往要花费学生很长时间，学生无法静下心来阅读，学生连最基本的课内阅读都无法很好的完成，更谈不上完成课后阅读，课内外阅读的融合也自然没有很好的状态。究其原因，还是由于教师的引导出现了问题，小学生在自己探索适合自己的阅读方式的过程中，首先要经历一个迷茫期，这个迷茫期中，学生会完全听从教师的指导，有数不清的教师在学生最需要帮助的这一时期给了学生错误的指导，让学生对阅读越来越反感，不愿意投入精力，也对于阅读产生了错误的看。教师让学生阅读就是让学生找出文章中的生字词，给学生解释，然后告诉学生文章的主旨，一篇文章的阅读任务就此终止，学生在这一过程中没有体会到阅读的乐趣，也没有自己进行思考，所以对于阅读并没有迫切的希望接触的想法，如果教师引导得当，学生在课堂中能够顺利高效的完成阅读任务，那么自然会把这种热情延伸到课外，进行课外阅读，并且可以互相融合，提升自己的阅读能力。[2]

二、小学语文课内外阅读有效融合策略

课内外阅读融合就是把课内所学习到的阅读能力和方法运用到课外阅读中，把课外阅读的兴趣和独立思考能力运用到课内阅读中，最重要的是能够通过二者的融合一直保持阅读兴趣，有良好的阅读心态。

1.课内阅读锻炼学生独立思考能力

首先要通过课内阅读让学生正确认识阅读，小学生课内阅读的内容没有很大的难度，所以教师没必要一字一句给学生解释，也没必要在学生刚刚阅读完文章，还没有进行思考就立刻告诉学生文章的主旨，而是要引导学生，让学生独立思考，通过自己思考得出结论，这样学生就能感受到阅读的魅力，愿意把精力投入在阅读中，能让自己的理解能力不断增强。举个例子，教师如果直接告诉学生阅读每篇文章的中心内容，那么学生就会习以为常，养成懒惰的心理，不愿意进行思考，甚至认为阅读都没有任何必要，因为最后的结论教师会直接给出来，会在阅读中越来越敷衍，习惯越来越差，最重要的是会认为阅读就是单纯的看完一篇文章，不需要自己进行其它的工作，这样没有丝毫营养的阅读，学生就算读一百篇一千篇文章也不会有任何进步，只有引导学生思考，让学生在阅读中的思维独立起来，学生才能明确自己阅读中需要进行哪些步骤，需要完成什么工作，慢慢才能有积累，读一篇就能吸收一篇的精华，读一篇自己的能力就能随之提升一点，这样也能为学生的课外阅读打下良好的基础。好的引导是润物细无声的，不像之前教师强迫学生进行阅读，效率低下学生又不愿意配合，让学生对阅读产生了错误的看法。[3]

2.课外阅读激发学生阅读兴趣

学生在课内阅读中感受到阅读的乐趣之后，教师可以鼓励学生多多进行课外阅读，课外阅读和课内阅读最大的区别就是，课外阅读的范围更广，学生可以根据自己的需求和兴趣进行不同文章类型的选择，不用拘泥于课本中固有的几种形式，而且课外阅读能够有针对性的提升学生的能力。比如学生喜欢人物描写的文章，课本中文章有限，而且内容也大都雷同，在课外阅读中学生可以自己寻找自己感兴趣的类型进行阅读，对比每篇文章的不同，这能够在短期内迅速提升学生对于人物描写的理解能力与语言的运用能力；再比如学生喜欢科幻类的文章，在小学的课本中几乎没有这类型的文章，学生可以通过课外阅读满足自己的需求，既能够在阅读中看到更多的可能，也能开拓自己的思维，让自己能在横向和纵向的维度中有更多可参考的思想；或者是学生对于写景的文章类型比较感兴趣，学生可以通过大量的阅读学习写景的方式，还能领略到不同类型的景色。课外阅读的主要目的就是通过让学生自主选择自己感兴趣的文章进行阅读，进而让学生爱上阅读，不排斥阅读，能够对阅读越来越感兴趣，而这种兴趣能够渗透到课内阅读中，帮助学生在课堂中和教师有更好的合作与配合。学生对于阅读是否有兴趣直接决定着学生能否通过阅读学习到真正有用的知识，尤其是对于小学生来说，兴趣几乎是学生做一件事的原动力，在之前的错误认知下，学生对于阅读完全没有任何兴趣，所以无论教师用何种形式来要求和鼓励学生对学生来说都没有什么太大的作用，逼的越紧反而让学生逃离的越快，不仅影响学生目前的阅读，也不利于学生以后的阅读能力提升，通过课外阅读提升学生的阅读兴趣之后，再让学生进行课内外的阅读就简单的多。[4]

3.课内外融合阅读提升学生阅读能力

在教师培养了学生的独立思考能力和对于阅读的兴趣之后，最后一步就是把课内外的阅读融合起来，让学生在阅读中能够兼并独立思考的能力和阅读兴趣，无论在课内还是课外都能通过阅读提升自己。教师可以让学生在课内外的阅读中注意积累，把好词好句进行摘抄，利用碎片化时间进行精简阅读，反复咀嚼这些文章中的精华，这样才能让学生对于阅读过的内容有更加深刻的印象，克服自己的短暂性记忆。教师还可以每周进行一次阅读课，让学生把自己感兴趣的文章进行小组分享，课内课外都可以，不限题材，通过这种方式能让课内外的阅读融合在一起，无论是学生阅读的习惯、模式还是文章都能够进行很好的互通，既能让学生分享自己感兴趣的文章，也能让学生学会表达和推销自己喜爱的内容，还可以让学生通过交流接触到不同类型的文章，让学生阅读的进步越来越快。进行课内外的阅读融合能让学生的阅读氛围更加轻松，也能让学生学会适当处理课内阅读和课外阅读的关系，学会平衡，通过自己的不断揣摩，找出适合自己的阅读模式，这样的阅读才会更加有效。

课内外阅读融合能否成功的关键就是前两步，教师能否培养学生的独立思考能力，能否激发学生的阅读兴趣，如果做不到，那么二者的融合就难上加难，甚至可以说完全不可能，在融合之前教师首先需要把课内阅读和课外阅读分离开，一个一个让学生有正确的认识，慢慢让学生适应节奏，愿意主动去接纳阅读，之后再进行融合，一步步进步，就可以让学生从现在厌烦阅读的状态有所转变，策略虽然重要，更重要的是教师对学生的态度和引导方式，通过了解自己班级中学生的实际情况进行策略的制定，才能保证行之有效。

总之，在小学语文阅读教学过程中，要把课内阅读和课外阅读融为一体，让课内阅读促进课外阅读，课外阅读拓展课内阅读，从而实现二者的飞跃。只有把二者结合为有机体，才能在阅读中展现出旺盛的生命力，让阅读向更深、更远发展。