浅析提问式教学在小学数学教学中的运用

廖建国

（江西省高安市独城镇中心小学 江西宜春 336000）

在传统应试教育模式的影响下，教师往往较少关注学生的学习过程，更多地关注学生的学业成绩。在这个时候，老师会更倾向于对知识进行详细的讲解，同时，学生也会在这个问题上进行大量的练习，让学生感到非常的无聊和烦恼。显然，当前的教育趋势是春潮导致的素质教育，这样的实践远远不够实际可行，反而影响了课堂学习的效率。[1]

一、提问式教学法应用于小学数学课堂教学的几点原则

1.问题的设置应遵循由易到难、由小到大、由浅入深，层层推进的原则。2.问题的设置要有主次之分，教师在设置问题时不仅要紧扣教学内容和中心点，还应注意问题之间的内在联系以及知识之间的前后衔接。3.问题的设置要具有一定难度。稍具挑战性的问题能够有效激发学生的好奇心，并使其能够进行积极的思维活动，使学生通过自身努力来达到解惑的效果。4.问题的设置还应疏密有间，张弛有度。课堂教学中， 提问与讲解应和谐并存，提问要有一定的停留时间，以适应小学生的心理特点，以及在学习时的思维活动规律。5.问题要面向全体。教学中所设问题不仅要具有一定难度，还要考虑到大多数学生的接受知识水平以及学习能力等方面，切记专门为少数优等生设置问题，将问题的提问水平定位在大多数学生的知识发展区域内才能够具有真正的教学价值。[2]

二、问题教学法在数学教学中的应用策略

1.教师对于课堂问题的精心设置。课堂教学中的提问要有所区分， 避免过于复杂或过于简单的极端情况发生，要保证兼顾到每个学生的学习情况。例如，在“一元一次方程”知识的相关教学中，教师可向学习能力偏低的学生提问一元一次方程的定义，并让部分学生举出几个一元一次方程的例子。此外，出现学生不能够解决教师所提出问题的情况时， 教师要进行科学恰当的引导，帮助学生能够理解并灵活运用所学只是。 精心设计问题还要求教师注意问题的数量，课堂教学中的问题过多也会影响到学生对于知识的探求欲和回答的积极性，因为相关知识的问题的往往都同属于一种类型。因此，在课堂教学中教师设计问题需要围绕本节课程教学中的重点以及难点，使问题设置达到少而精，提高问题的质量与水平。通过这种方式精选出高质量问题，为启发学生数学思维和进行之后相关数学知识的教学奠定有效基础。

2.利用问题教学法使学生乐于提问。提高问题教学法的质量与水平，除教师在课堂教学中精心设置的问题外，还应引导学生乐于提出问题。例如，在数学教学中，教师可以利用多媒体课件来增强小学数学课堂教学的张力与活力，利用多媒体课件教学创设出良好的问题情景，从而帮助和引导学生发现问题、提出问题并解决问题，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的自主学习能力。以“图形的运动”一节为例，教师在课上利用多媒体课件向学生展示正方形或是其他图形，来通过幻灯片的方式，使其连接成为一个图形变换的过程，在此基础上使学生发现并对其中某一图形的性质进行提问，进而展开思考。再如，在 “百分数”相关知识的教学中，教师可以让学生突破固定的提问模式，让学生把握了解一个事物常用的思维角度，如，百分数的定义是什么？百分数的实际应用价值是什么？百分数与所学过的分数又有什么不同？ 教师在运用问题教学法时，要向学生传递一定的方法，让学生正确提问、 学会提问，并通过多种有效的课堂教学手段，吸引学生注意力，让学生在观察和探究的过程中提高对数学知识的理解，了解事物本身之间的联系和抽象知识中所蕴含的信息，充分调动学生在教学活动中的学习积极性。

3.把握提问时机。教师在小学数学教学过程中运用问题教学法，需要把握好提问的时机。在新旧知识交接的课程中，教师要尝试找出新旧知识的交接点，从有效的点进行提问和引导，可以夯实学生的所学知识， 还能够起到承上启下的作用，利用问题促进学生学生认知结构的扩展， 通过提问激发学生学习兴趣。教师还可利用知识对比进而提出问题，从而让学生在比较中发现知识中的相同点与不同点，掌握知识对比的能力。例如，在“小数的加减法”教学后教师可以向学生提问：小数加减法与整数加减法之间的区别，通过对比性问题加深学生对于小数的认识以及整数知识的巩固，帮助学生形成认知结构，提升学习效率

结语

总之，为了寻找更好的教学方法，学生拥有一个非常好的有趣的学习环境已经成为一种不可阻挡的趋势，因为这将对学生学习相关的数学有很大的帮助。总之，教师应仔细考虑，一方面，如何让教师和学生在课堂质疑大大提高之间的交互性，毕竟，实现教学质量的改进，以便所有的学生参与创建了一个强烈的学习兴趣，促进学生的学习理念，提高教学效率和教学效果与一半的努力得到两倍的结果。