巧设“空白”，小学语文教学的自主学习

莫玲静

（贺州市八步区开山镇中心学校 广西贺州 542800）

《小学语文课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展；语文教师在语文课堂教学中有意识地给学生留下适当的空白，并顺着课文，教师点拨、诱导，去挖掘“空白”所蕴含的意蕴，激发学生的探究兴趣，让学生积极思考；充分利用可利用的资源去发现、去交流、去表达，通过他们自主学习、合作探究去填补“空白”，获取思维和表达上的创新。[1]

一、课题有空白

课题板书时有意识地留下重点词语不板书出来，诱发学生阅读欲望，点燃学生自主探究、主动学习的火花。巧设悬念，既能吸引学生注意力，又能引发学生思考和想象，激发其探究兴趣。因题制宜，艺术的设计揭题思路，注意留有余地。如“我爱家乡的＿＿”，让学生补充说完课题，然后畅所欲言，能说多少就说多少，既满足学生的表现欲，也激发学生学习祖国语言文字的兴趣，还能借机指导学生进行造句组段谋篇的训练。[2]

二、导入有空白

导入语贵在激情、导向，抓住学生的好奇心理，故意制造矛盾，留下空白，激发学生的求知欲望，让学生形成渴望学习的状态。如教学《黄果树瀑布》，先板书《黄果树＿＿》，让学生说说贵州的旅游景点--黄果树瀑布，然后由学过的李白的诗句《望庐山瀑布》让学生吟诵，引入瀑布的壮观，由重点词语：人喧马嘶、喧嚣、缝隙、悬挂、漫天、浮游、气势非凡、雄伟壮观、直泻而下、山回谷应、掩映沉醉等描绘出黄果树瀑布九级飞瀑的壮美景象。[3]

三、范读有空白

范读课文时对重点语句中的关键词语故意漏掉，然后让学生指出老师在朗读中的错误，并思考讨论，说明为什么不能漏掉这些词语。如《我爱故乡的杨梅》第二自然段表现了在春雨滋润下的杨梅树的可爱，范读时我故意漏掉重点词“一棵棵”、“贪婪地”、“伸”、“欢”等让学生去发现、去体会为什么不能漏掉这些词。在课堂讲授中，为了体现教学的节奏，也为了让教学张弛有度，波澜起伏，教师留出一定的“空白”，如教学《天火之谜》，先教师朗读雷暴在人们心目中一直是一种可怕的东西，然后从中国人心中的雷神与西方人的上帝的怒火入主题，利用学生的好奇心激发兴趣，让学生朗读18世纪美国科学家富兰克林用“风筝实验”揭开雷暴之谜，感受富兰克林勇于探索、大胆实验的科学精神。

四、教学内容有空白

当下的课堂教学改革，不管是有效教学、高效教学还是生本课堂，都重在发挥学生的主动性和教师的主导性，小学语文课堂里，尽管小学生的思维、语言和肢体表述还很稚嫩，正因为这样，才有教师引导发挥的广大空间。比如教学《少年王冕》，可以先让学生朗读课文，通过少年王冕退学放牛、买书读书、刻苦学画以及腌鱼腊肉给母亲的故事感染同学，然后让小同学说说身边的伙伴如何对待学习、然后孝敬长辈的生活点滴。这样既能节约教学时间，又能促使学生积极动脑，同时在历史人物与祖国语言文字的潜移默化之间思想情感教育也起了作用，效果很好。当然，课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，教师恰当留出空白，让学生思考，如果引导得当，则能收到很好的收获。

五、板书有留白

板书作为教师的一种教学手段，多是教师备课时设计的；在板书时留下一定的问题或留下关键的一两处空白，期待学生自主思考、合作探究，激发学生学习积极性，增强感知效果。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》板书《黄鹤楼送＿＿＿＿》，学完之后还可以临时布置写类似的送别习作训练，现在的学生玩手机编短信发微信很能微师自通，让学生学以致用，学生也有话可说有句可造。

六、作品展示留空白

学了优秀的文学作品，也设置了一些练笔活动，在学习园地上就可以充分展示学生的心的轨迹，以宽容、客观的心态去对待学生的个性化展示，倡导自主、合作、探究的学习方式；可以让学生自由组合，绘图、剪纸、补充标题，挖掘活动过程中“空白”所蕴含的意蕴，激发学生的探究兴趣，让学生积极思考；充分利用可利用的资源去发现、去交流、去表达，通过学生自主学习、合作探究去填补“空白”，获取思维和表达上的创新。这时，教师需要相信学生，放飞空间，当然适当的关注和纠偏也是必要的。