初中英语生本课堂初探
——构建初中英语生本课堂

余福梅

（江西省宜春市樟树市刘公庙学校 江西宜春 331200）

引言

“生本课堂”要求教师在教学过程中，将学生作为课堂的主体，多为学生制造参与课堂学习的机会，高度尊重学生的学习方法以及学习思想，帮助学生学会自主学习。“生本课堂”根据学生先有行动再有感悟的认知规律，积极设置学生的先做后学课堂，极其注重学生的实践活动，使学生在实践中得到感悟，进一步加强教学，势必使学习效果事半功倍。“生本课堂”的教学方法运用到初中英语教学中，使英语的简单记忆与英语四大技能，即英语听读说写紧密联系起来，全面提高学生英语的口语能力以及理解能力。在初中英语“生本课堂”中，教师严格把握好英语课前、课中以及课后的教学工作，以帮助学生自主学习为目的设置教学任务，帮助学生成为课堂的主人，构建高效的初中英语教学课堂。[1]

一、课前教学中的前置学习要突出学生自主性

教师根据教学任务以及学生学习的实际情况，合理确定教学内容以及教学目标。需要在初中英语课堂上，不但能够进行知识的传授，还需要创造学生自主学习的机会。教师的每一堂英语课都需要进行精心设计，在教学开始前，教师需要带领学生进行前置学习，以便帮助学生充分发挥其学习的主观能动性。前置学习是有目的的学习，学习内容清晰明确，目标必须高于最低学习目标，内容是一节课最基础的学习内容。前置学习不同于课前预习，它不仅仅是为了更好的帮助学生和教师完成教学任务而进行的课程提前学习，更是在学习目标的引导下，进行更加深刻的学习。在初中英语课堂的前置学习中，最低学习目标以及最基础学习内容可以是单词的拼读和记忆，以及英语课文的简单翻译，从而起到后期英语阅读与理解的铺垫作用。[2]

在初中英语教学中，首先教师需要对学生进行英语音标的教学，保证学生英语音标人人过关，为后面英语的拼写读教学打下基础。在进行英语课堂前置学习的时候，首先，学生需要自主的进行英语单词的拼读与记忆，对于课本中拼读困难的英语单词及时做好记录。对于前置学习中，学生遇到的困难，一方面学生可以做好记录，在教师课堂教学中得到解决，一方面也可以进行学生之间互帮互助模式，不仅解决单词拼读记忆困难，还能一起进行英语课文翻译。教师要求学生将前置学习中得到的心得以及遇到的问题记录下来，在课堂上需要进行检查，严格监督学生学习任务的完成，促进学生良好学习习惯的养成。同时，教师根据前置学习中，学生收集的问题情况，能够更加具有针对性的进行教学活动。

二、初中英语教学过程中要突出学生的合作学习

课堂学习是一次英语教学中最重要的环节，是教师传授教学内容，学生接受教学知识，完成学习难点突破的关键过程。教学课堂的有效进行，要注重方法，教师切忌一昧的知识传授，更多的还是需要将课堂交给学生，构建学生学习小组，以便帮助他们养成合作学习的好习惯。

1.创建学生学习小组

教师根据每个班学生的人数情况，将学生分为几个小组，每组包含4到6个成员，再结合学生学习英语的综合能力情况，在保证每个学习小组英语综合实力差不多以及小组男女比例均衡的情况下，让学生根据自己的意愿，进行自由组合，然后小组内自行选择一个合适的英语小组长。这在很大程度上体现了教学课堂对学生的尊重性。教师对英语学习小组制定一个英语学习目标评比活动，以便小组之间能够进行激烈竞争，更好的提高英语学习能力。

2.明确小组合作学习任务

（1）保证英语单词的正确拼读与记忆

虽然已经进行了前置学习，但是有些单词，不是人人都能够进行正确拼读，因此在构建的学习小组中，成员之间可以互相拼读，纠正拼读上的错误， 在保证每组成员都对将要学习的英语单词有了一个正确拼读的把握后，各小组进行分组朗读，互相纠错评价，教师根据学生们的评价，对各小组进行合理的加分，以实现小组学习评比目标。在小组成员都能够进行单词的准确拼读后，小组长组织成员对英语单词进行记忆，并且组织组内单词听写，出现单词错误，由小组长监督写下错误单词的意思，重复记忆，再次听写。

（2）明确核心教学任务

在进行简单的组内英语单词拼读以及记忆后，教师根据课堂核心教学任务以及学生自主学习中遇到的问题，开始进行教学重难点的讲解，提出进一步的学习任务、学习内容以及学习步骤。

（3）重难点教学

教师对英语课堂中的重难点进行讲解，比如英语课文的翻译，英语句子结构的拆分以及英语语法的纠正。在此之后，教师布置课堂任务，首先安排学生进行独立思考，然后小组内部组织讨论，每个小组成员积极发言，其他成员进行纠正补充，教师进行班级内小组巡查，随机安排一个小组到讲台上进行讨论结果展示，其他小组客观评价给出补充。然后教师画龙点睛，帮助学生更为准确的把握知识。[3]

（4）以评价的方式促进学生学习

针对英语小组的英语学习情况，教师进行客观的加减分，列举出各小组的学习情况排名，并且每周公布一次，每一个月都要评选出最佳小组，进行一定的物质奖励，以激励其再接再厉同时激发其他学习小组的竞争激情， 提高学生学习积极主动性。

三、做好课后英语作业检测工作

教师布置课后作业，一方面帮助学生巩固课堂知识，另一方面也为教师了解学生学习情况带来参考依据。学生完成布置的课后作业之后，教师需要对英语科代表进行作业批改，英语科代表又对英语小组长进行作业批改，小组长又对组员进行作业批改，在层层的作业批改工作之后，科代表将小组长的作业完成情况汇报给英语老师，小组长将组员的英语作业完成的作业情况汇报给老师，合理的分工合作，不但减轻了教师的负担，还帮助学生在英语作业批改中，对英语知识有了更深刻的了解。教师了解学生的完成情况后，组织科代表还有小组长有针对性的对学生英语作业中重难点问题进行辅导解决，对于完成作业困难的学生应给与特别关心，由小组长、科代表，甚至是英语教师进行特别辅导。享受辅导待遇的学生需要将辅导之人讲授的知识反过来，讲给讲授之人听，以达到教学知识的融会贯通。最后，“生本课堂”要求学生进行作业评讲，也就是要求每个人都参与到作业的讲解过程中，不同于以往教师评讲作业，在“生本课堂”中，学生自己发现问题，自己解决问题，自己巩固问题的解决方法，真正将知识学到脑子里， 学到心里。

结语

综上所述，初中英语“生本课堂”的构建就是牢牢把握好教学前的前置学习过程，帮助学生培养自主学习习惯；把握好英语教学课堂过程，组织学生合作学习，激发学生学习兴趣与热情，与教师一起完成教学任务；把握好课后作业检测过程，根据学生对课堂知识的实际掌握情况，有针对性的进行辅导，并让学生进行辅导过程的重现，以教师的角色进行课后习题的讲解，真正帮助学生将知识学活学精。把握好这三个教学环节，教师真正将以学生为本的教学观发挥到实际的教学中，极大程度尊重学生，将课堂留给学生，是很可能实现初中英语“生本课堂”的构建的。但是，我们必须知道，那是远远不够的，教学研究者还需继续研究分析，实地考察，提出更加科学有效的措施，促进“生本课堂”的建设，帮助教师高效教学。