培智儿童的教育研究
——以美术手工课教学为例

（江西省上饶市广丰区特殊教育学校 江西上饶 334600）

一、差异分班的教学

让学生喜爱美术教学过于强调精细动作的学习和技能的训练，课堂学习机械化、成人化，教学环节板块化。再加上特殊学生智力及其他能力的不足，在课堂上，教师教学常感到枯燥无味，学生也觉得学习没有兴趣。这些都与新课标的要求相违背，不利于学生的发展。为了满足不同学生的学习需求，更好地在课堂教学中因材施教我们需要根据学生的年龄、学习能力、学习行为习惯等个人特征给每个孩子相应的“教育属相”，如“喜羊羊”、“金牛”、“金猴”、“企鹅”等，然后根据这些教育相将“管理班”编排成“教学班”。在教学中，不同能力和特点学生重新组合的教学班。给教师的教、学生的学都提供了一种全新的感觉，教学过程更加自然，教学效果更加有效。新组合的教学班学生的差异相对缩小教学内容更适合每个学生，教师的教学方法手段也更有利于教学的连贯性，学生之间也多了更多的有效交流，对音乐学习更加感兴趣。我们还定期安排能力强的学生到普通小学合适的班级上课，学习简笔画，水粉画、动手制作等等，他们与普通小学的学生一样，学得认真专心，动作表演到位。一些能力弱的学生就留在本校，通过组织适合的游戏等方式进行教学。

二、普特融合的美术课堂

让学生学习画画、手工制作，智障学生平时与他人交流少，知识面相对窄，学习持久性差。所以，教师在组织教学时应注意采用不同的教学方式、生动有趣的方法进行教学，才能收到预期的效果。可以与邻近的学校共享丰富的教育资源，安排一些学生到邻近的小学的课堂与普通学生一起学习，一起制作，一起欣赏……通过与普通学生的学习交流，特殊学生学习音乐的能力和交往能力得到了很大的提高。普特融合的美术教学，不仅让学生学到了知识，还激发了学生学习音乐的兴趣，更让智障生融入到了普通学生的大集体，体会到了美术学习的快乐。

三、单元主题的美术绘画活动

让学生感受到美术绘画学习不仅是一种视觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发学生学习的积极性、创造性，丰富、强化学生对美的感受、理解，使学生体验并享受美术艺术的美，就必须调动学生的多种感官协同参与学习。在这样的单元主题活动中，学生积极踊跃、神情专注地表演着不同的角色，可谓全身心地投入到美术绘画的学习中。富有童趣的表演，让孩子们打了各种感官通道，身心得到了极大的愉悦。教师把美术绘画同学生的生活相结，结合他们生活中熟的事物来作形象的表达，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到歌唱中去，正确地、创造性地表达出绘画的情感美和艺术美，学生学得投入，学有成效，学有所获。

四、走出教室的绘画

寻找让学生享受绘画让学生走出课堂，走出校园，走进大自然，在轻松愉快的环境中潜移默化地进行学习，也不失为一种好的学习形式。走出校园，寻找来源于学生生活、适合学生学习的音乐，更能让孩子们感觉到音乐的亲切、自然、有趣。在进行春天主题绘画时，孩子们 仔细聆听春天的脚步，感受春天的美丽。教师让学生自由充分地想象、体验，根据各自对春天的理解进行交流：微风吹拂，杨柳轻舞，小草发芽，鱼欢游；树木吐绿，鸟儿欢唱，大地一片春意盎然；人们脱去棉衣，换上了春装 … … 学生在春天的绘画中，你一语、我一言地交流学习在春风里感受着美妙的绘画，唱着享受着快乐的学习生活。绘画中充满了学生真挚的情感，浸染着春天美丽的色彩。这种直观的现场教学起到了事半功倍的效果。

五、传输绘画的情感

表达让学生理解培智班的学生和普通的儿童一样，有自己强烈的感情，然而他们的语言表达比较迟缓，逻辑的表达不够分明，这使培智班的学生会产生情感的焦虑感，他们很担心对方接受不到自己的感情，如果他们觉得对方无法感受自己的感情，他们的感情慢慢就会走向封闭，最后会以任性孤僻的态度对待他人绘画是一种直接表达自己感情的方法。就好比说，培智班的学生在绘画的过程中，也能体会到绘画中传递感情，如果教师引导学生借由绘画表达自己的感情，将能让学生克服感情传递这一困难。教师可以引导学生用各种 姿势各种手势传达自己对妈妈的热爱；教师可以引导学生一边画，一边用动作传递对妈妈的热爱；教师还可以引导学生在绘画的时候，重点表达想法，用绘画传递对妈妈的热爱。学生在边唱边跳的过程中能感受到自己的感情能被传过去，他们的感情能够得到释放，能被接纳，学生就能得到情感的满足。

结语

培智儿童因其特殊性，在身体与心理方面都与普通儿童存在着一些差距，所以也需要更特殊的教育方式，而绘画是传达情感的一种特殊的语言。教师将绘画应用到教育方式中，是最让培智儿童能够接受且实践效果最好的教育方法之一。当学生能在音乐中放飞自己情感时，就能在情感的支持下不断自我完善自我成长。