核心素养视野下高中政治生活化教学策略

吴雪飞

（吉林省松原市第一高级中学）

在核心素养的视野下，生活化的高中政治课堂的构建，不仅注重基础政治知识的讲解和教授，更要发展和培养学生的政治素质。只有这样才能够满足社会对人才的要求，培养学生的整体素质和能力。所以，教师在政治教学的过程中，一定要注重教学理念、教学内容和教学方式的生活化，从而培养学生的理性精神，增强学生公民参与意识，发展政治认同。本文结合笔者的实践经验，对于核心素养视野下高中政治生活化教学策略进行了以下几点探究：[1]

一、教学理念生活化，培养理性精神

要想在生活化的政治课堂中培养学生的政治核心素养，教师在日常教学的过程中，就要更新自身的理念。重视生活化的政治课堂的构建，实现教学理念的生活化。同时，教师要从学生的日常生活出发，构建良好的课堂氛围，借助合理的问题，培养学生的理性精神。[2]

比如：在《影响价格的因素》的教学过程中，为了让学生能够明确买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律的基本含义，理解价格变动的影响、价格与价值关系、价值量与劳动生产率关系、价值规律表现形式等内容。笔者在教学的过程中，首先，利用多媒体为学生展示了生活中常见的商家巨幅广告：夏装全场打折、凉鞋季末狂甩等内容。然后，笔者又为学生展示了案例：张经理在水果市场高价购买了一百斤苹果，并且，放出口风说还要三千斤，同时，持币待购，各个商家纷纷大量购进苹果，结果市场上苹果泛滥，价格下降，张经理此时购买大量苹果，就节省了很多资金。根据这两个情境，笔者就要求学生思考了问题：为什么苹果多了价格下降？影响价格的因素到底是什么？又是如何影响价格的？学生结合自身的生活经验，思考和探究这些问题，就能够掌握本节课的重点知识。同时，学生的理性精神和思维能力也得到了发展和提高。

二、教学内容生活化，增强公民参与

生活化的政治教学课堂的构建，最为重要的就是生活化的教学内容的选择。教师在日常教学的过程中，要从学生的日常生活入手，选择与学生息息相关的案例，激发学生学习的热情，让学生深刻的感受到政治知识与现实生活之间的联系。同时，增强学生的参与感，发展学生的综合素养。

比如：在《消费及其类型》的教学过程中，为了让学生能够理解影响消费水平的主要因素，了解消费类型以及恩格尔系数的含义，明确恩格尔系数变化与消费结构、生活水平的关系。笔者在教学的过程中，为学生晒出了“小明”的生活账单，要求学生阅读教材，对于小明的消费内容进行分类，这时，学生就能够明确消费的类型。紧接着，笔者又为学生展示了小明堂哥的生活账单，要求学生对比小明和堂哥的账单，感受消费结构的不同和恩格尔系数的含义。在这样的教学活动中，学生的合作能力和探究能力就有了一定的提高。同时，也加强了学生参与社会生活的意识，让学生树立了正确的消费意识。

三、教学方法生活化，发展政治认同

在传统的政治课堂中，教学方式过于单一。在这样的模式下，政治教学效率不仅无法提高，还会影响学生学习政治知识的兴趣。要想培养学生的政治核心素养，教师在日常教学的过程中，就要实现教学方式的生活化。并且，教师要有意识的为学生组织一些实践性和生活性较强的活动，从而在现实生活和实践中培养学生的核心素养。

比如：在《实现全面建成小康社会的目标》的教学过程中，为了让学生能够了解总体小康成就的表现和不足，明确全面建成小康社会在经济建设方面的新要求。笔者在教学的过程中，为学生展示了部分同学的家庭住房、室内摆设和装饰照片，并且，要求学生想了想近些年来家庭生活环境的变化。同时，提出了问题：幸福生活是怎样来的？更加幸福的生活也是怎样的呢？学生在这样的过程中，就对本节课的教学内容有了一个基础的了解。紧接着，笔者引导学生感受了总体小康的成就和表现，让学生自行判断自己家的生活处于什么水平？然后，笔者为学生展示了不同家庭环境的画面。学生结合自身的生活经验分析和思考笔者设置的问题时，就能够认识到建成小康社会的重要性。此外，笔者还要求学生回归到现实生活中去，搜集资料，具体分析小康社会要达到的目标。在这样的教学模式中，学生不仅能够掌握《实现全面建成小康社会的目标》的相关知识，还能够发展自身的政治认同感，积极参与到政治与社会生活中来。

总而言之，要想培养学生的政治核心素养就必须构建生活化的政治课堂。并且，教师要不断更新自身的观念，寻找最为符合高中生身心发展特点的教学模式，以此优化教师教学和学生学习的模式，推动政治教学改革的发展。