如何培养学生语文思维能力

刘晓明

（吉林省农安县万顺乡中学 吉林农安 130200）

一、明确语文教学目标

对学生进行方向明确、计划合理的思维能力培养是初中语文教学的核心内容。语文教育工作者如何结合教材内容和教学目标，设置课堂教学思维训练方案是一个亟需探讨和解决的问题，在这个过程中，笔者觉得应该注意以下几个方面的问题：

1.坚定目标，结合教学任务，培养思维能力

初中语文学习在初中九年级的教学目标中，有对学生扩句、缩句、改变句式等能力的培养要求，在实施教学的过程中，教师深入体会教材提出的重点难点要求，结合课文中出现的熟句进行分析讲解，转换句式，其实是对学生进行思维能力培养的过程。

2.不同思想碰撞，激荡思想火花

语文的思维能力，在学习的过程中可以体现在多种不同的环境，学生运用所学知识举一反三，综合运用各种基础知识，解决综合问题，体现的就是思维发散的过程。在《沁园春·雪》

这首诗的学习过程中，我们可以通过分析词句，引导学生开阔思维打开脑洞，感受诗句中所描写的波澜壮阔的场景，这种场景带给每个学生的感受不同，不同的学生有不同的理解，组织学生进行小组讨论，交流心得，学生在听说的过程中，表达自己的感受，分享其他人的思想成果，这种交流方式可以打破单一思维的固有模式，撞击出更为耀眼的思想火花，使学生在学习的过程中，有不同的感受。

3.了解学生现状，提高学习效率

学生经过一段时间的学习，会体现出不同的学习效果与状态，教师在教学的过程中应该多观察，多思考，及时发现问题并调整教学方法及教学模式。在培养学生思维能力的过程中提升教学质量。例如，我们在学习《故乡》这一课时，当课堂教学结束，我们不能只单一布置学生做习题练习，而是应该进一步引导学生分析小说中的人物形象，并针对课文中的细节描写进行分析，这样，为学生提供进一步思考的机会，以此来观察学生的学习情况，及时掌握学生的学习现状，抓住机会锻炼学生的思维能力。

二、构建适宜环境，培养学生思维能力

我们做任何目标的教学设计，都是从学生的兴趣点出发，如果学生对课堂教学内容没有任何兴趣，以应付的态度参与学习过程，无疑会是失败的课堂教学体验。积极主动的心态是一切能力培养的前提，就语文学科而言，教学环境是吸引学生注意力的主要因素，以往的教学经验表明，学生思维能力的提高与课堂情境创设的适宜性有直接的关联。思维环境适宜，学生的语文认知能力就会得到提高，根据不同班级甚至不同小组、不同个人的具体情况，教师刻可以适当调整学习的重点难点，针对学生兴趣点的不同，科学设计教学情境，激发学生的学习热情，提升思维能力。

我们常说创设思维情境，其实这其中有两点尤其应该注意：其一，平等、民主性原则。这里我们一定要坚定学生是课堂主体的认知，尊重每一位学生，鼓励他们的自主性，激发他们的自信心。学生勇于独立思考，敢于质疑，才能营造气氛更热烈的语文课堂；其二，教学模式科学。教师采取的教学模式一定要适应时代的发展，适应学生思维方式的发展，不能一味按照多年不变的经验教学。教师采取或是提问式或是探讨式的教学模式，培养学生的思维能力。当教师挖掘到学生的思想亮点，及时加以鼓励，使学生的学习热情更为高涨，学生参与度高，对其思维能力的提高就会有显著的帮助。

三、采用多种教学手段，适应学生的思维规律

1.观察教育

初中阶段，是思维能力的形成阶段，观察法在日常教学中被采用较多，我们一般采用对比观察和顺序观察等方法。曾经有国外的教育专家提出，思维教学模式的关键在于思想与观察同步，它们之间相互促进。初中阶段语文教材的课文选择，一般特点都是每一篇作品的创作都是基于作者细致的观察。当我们作为读者体验这种细致的表达时，就积累了丰富的观察方法和经验。在语文教学中，培养学生的观察力，就应该侧重于以这种文章为主，完成教学工作。培养学生的观察能力，让学生感受作者的眼见耳闻，学生能够更好地领悟课文内容，提升思维能力。

2.想象教育

联想，打破了人类固有的思维模式，大脑对表象进行加工，重新创造，形成新的认知和形象。在初中阶段的语文学习中，以培养学生的思维能力为目标，教师就要开启想象教育。例如，我们都曾经学习过高尔基的《海燕》一文，课文为我们详细描写了在狂风巨浪中海燕的状态，学生在学习课文的过程中，如果只注重分析课文中的基础知识，无疑将错过一次良好的提升思维能力的过程，教师这个时候就应该引导学生将自己想象成勇敢与狂风巨浪搏击的海燕，从视觉引导、听觉引导等方面，让学生充分感受文章的内容。学生联想能力的打开，可以不断提升思维能力。

四、帮助学生融会贯通，培养知识迁移能力

初中阶段的青少年是思维最为活跃的人群，这个时期的思维也同样容易发生转变，语文教师如果能抓住这一特点并且充分利用，就会大大提升学生的推理能力和理解能力，从而达到思维培养的目标。我们在设计教学情境的过程中，可以以整个单元为单位，整合内容，综合运用，将单元内相关的知识内容串联起来，并通过综合运用实现知识迁移。设计特色鲜明的教学模式，使学生在知识迁移的过程中进行思维创新，在知识的融会贯通中形成综合能力。

综上所述，培养学生的思维能力，是日常语文教学中可以融入到每一个教学环节的过程，思维能力形成并且逐渐深刻的过程就是学生综合能力形成的过程。我们一定要把握初中语文学习的关键时期，注重培养学生的思维能力，使学生在掌握基础知识的过程中，更好地形成综合能力。打破呆板的语文课堂模式，将学生从死记硬背的学习氛围里解救出来，通过培养学生的思维能力，使学生进而形成创新、思维联想等能力，实现我们最初的教学目的。