多方举措，让阅读教学掷地有声

王美玲

（湖北省宜昌市五峰县实验小学 湖北宜昌 443400）

阅读是小学语文课程中一项重要的学习内容，它包罗万象——在听、说、读、写方面进行全面的培训；它还有很长的路要走，是一种重要的读写方式，也是写作的先决条件。语文教师若能把握阅读教学的关键环节，就能占据语文教学的主体地位。那么，我们如何通过有效的手段去达成阅读教学的目标呢？下面让我谈谈阅读教学中的一些小策略。

一、问题导航、激发兴趣

我们都知道备课是上好课的先决条件。备课备什么？除了备教材、备学生外，还有特别重要的一项——问题。因为学源于思，思源于疑。在阅读教学过程中，精心设计能激发学生的好奇心，启发学生的思维的问题，这是语文教师在备课时应努力的方向。在新课程改革倡导的以学生为中心的教学理念指导下，课堂教学需要激发学生参与的积极性，使学生能够积极参与知识的探索，培养他们的观察、想象和思考能力，积极构建开放、民主的语文课堂。阅读教学中，教师要精心设计，以问题为出发点，去激发学生探究的兴趣。然后由点及面，牵一发而动全身，引领学生在解决问题的过程中有效地进行语文学习。

二、徜徉文字、积累语言

语文是一门基础学科，更是积累的学科。如果没有积累，那么所有的语言活动都无法开始，毫无意义。千里之行，始于足下，海纳百川，在容乃大，语文学习是一个长期的、不断丰盈、缓慢走向完美的过程。如果说语言学习是语文的高楼，那么这些小知识就是砖和瓦，而积累则是把砖块和瓦片垒成高楼的过程。语文学习的砖砖瓦瓦又藏在何处呢？

其一是课本，他是语言积累的主阵地。特别是课本中的精读篇目，一定要引起我们的高度重视。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是诗词的华彩乐章，积累它既能重温传统文化的精髓，又能陶冶自己的情操，真是其乐无穷！“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样……”这是一位华侨老人含泪的吟唱，积累他不仅积累了一种写作的密码，还能提升学生的人文素养。阅读教学中，对于课本里的这些名家名篇，作为一名合格的语文老师一定要让学生在多层次的趣味朗读中，熟读成诵，积累优美语言，使其慢慢内化成自己的语言，不断提高自己的语言技能和文学素养。

其二是课外书籍，他更是学生自主发展、积累提高的沃土。王云飞，江苏如皋中学的语言天才，他的父母是农民，出生在一个叫文庄村的地方。就因为平时对古文感兴趣，所以他买了许多古书来读，厚厚的《资治通鉴》都被翻烂了。2010年参加高考，在以《绿色生活》命题的高考作文中，王云飞以通篇骈体古文的方式完成并获得满分。评分老师，古文专家吴新江，在评价这名学生时都自觉惭愧。

三、品味语言、理解文本

在阅读教学时，我们常常谈到读中悟，可以说，阅读是语文实践中的常用形式。阅读不仅是学生收集和吸收信息的过程，还是每个学生都专注于阅读并获得个人经验和独特感受的过程。因此，读应贯穿于阅读教学的始终。

《灰雀》是人教版第五册的一篇精读课文，故事从明暗两条线索展开，暗线是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。教学时我从整体入手，以灰雀之美、列宁之爱、男孩之变为线索，引领学生在列宁的语言和动作描写的细处摄神，让学生在文字之间穿梭、畅游，一步步走进文本，走进人物心灵。“书读百遍，其义自现。”在细细品读第一次对话后，学生明白男孩之变的原因，也深深懂得爱不是占有，而是给他自由。品读第二次对话，读到“列宁微笑着说：‘你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?’”处，学生相视一笑，在这笑声里，学生们已经知道了问题的答案，并对列宁的博爱精神有了深刻的印象。在《圆明园的毁灭》一文的教学中，紧扣课文第三自然段，细细玩赏品读圆明园的建筑之美、篇章之美、用词之美。就说建筑之美吧，这里的建筑分为三类：仿照各地名胜建造、根据诗情画意建造、西洋景观，学生虽未见过真实的圆明园，但他们根据自己对文字的领悟，在自己的脑海里想象出了她新颖别致、如梦如幻的模样，所以读到“漫步园内，有如漫游在天南地北……”的时候，学生的情感一发而不可收拾，那一种陶醉、那一种自豪之情全流露了出来。正因为有了这种爱，才会对其毁灭有了痛彻心扉的恨，从而真正体会圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失这句话的深刻含义。

四、以文为本、指向表达。

文本是语文教师的第一教材，是学生学习语言的重要载体。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”语文课程标准也指出要引导学生把从阅读中学到的基本技能运用到自己的写作中。可见，以文为本、指向表达是语文能力训练的最高境界。

仿写是语文课上能力训练常用的方法，也是读书之后学生将习得的写作方法付诸实践的不可缺少的环节。在教学《威尼斯的小艇》一课时，充分挖掘教学的能力训练点。最终确定以课文第五自然段为抓手，学习作者选取典型人物展现当地风情的写作方法，仿写苏州风情。首先通过六张具有苏州风情的图片（女子戏水图、儿童采莲图、老人小憩图、老人饮酒图、水乡婚礼图、商人做生意图），把学生带到江南水乡——桐里，创设好训练的情境。然后让学生运用“取典型”的方法选取典型人物的活动，最后让学生拿起笔一试身手。由于有素材，学生写得很欢畅：“一个淘气的小娃娃划着小船，偷偷采回一个白色的莲蓬，却不知道隐藏自己的踪迹；一对新人坐在船头，有说有笑，甚是甜蜜。年长的老爷爷靠着岸边，正闭目养神，好一派迷人的水乡风光！”在《听听，秋的声音》一文的教学中，以课文为例，学生创作出许多有意思的诗句。比如：“听听，秋的声音，核桃撑开肚皮，啪啪，是和大树告别的歌韵。”“听听，秋的声音，小河迈开步子向前奔跑，哗哗，是迎接小朋友的呼声。”仿写如同习字时描红，既让学生感到写作亦有矩可循，又减轻学生对写作的畏惧心理。通过仿写这种单项训练，学生逐渐形成强烈的写作技巧。

综上所述，把握阅读教学的这一环节，可以在语文教学中占据最重要的地位。因此，教师在教学中，应以问题为导航、重视积累与品味、以文为本、读写结合、指向表达，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，让阅读教学掷地有声！