浅析构建小学语文高效课堂
——以《爱是什么》为例

付雪霞 杨文哲

（江西省丰城市筱塘中心小学 江西丰城 331125）

高效课堂是现代教学模式中学校与教师双向重视的不断优化、不断改进的课堂。就小学语文而言，教师的教学目标不能只关注于向学生传授课本内容，而是应当将主要目光专注于指导学生在巩固知识的基础上实现各项能力的多元化发展。接下来，笔者将以《爱是什么》为例，探讨一下如何进行有效教学。

一、由趣味问题导入，激发学生的内在求知欲

设置问题，是一种引发好奇心的有效举措，是通往成功彼岸的重要路径，是穿过挫折与荆棘的关键渠道。教师采用问题导入的方式进行教学实践，通过设置悬念的方式引导学生思考、求知、问知并获知。具体而言，作为一名小学语文教师，我可在课堂伊始阶段通过提问的方式挖掘新知，引发学生的好奇，让他们在这有趣的提问环节汲取语文营养。[1]

例如，教师在讲述《爱是什么》这部分内容时，首先可以以问题导入的形式进行教学，激发学生的内在求知欲。具体而言，教师可以在课堂伊始阶段向学生提问：“今天我们要认识一个新朋友，大家猜猜她是谁？她在一岁半的时候，由于一场重病使她变成了聋哑人，但是在那黑暗又寂寞的世界里，她竟然学会了阅读、书写与算术，开辟了另类的光明世界。”所有的学生都对这个新朋友感到很新奇，而且也非常好奇这个人是谁？这时教师可揭开这个谜底并回答：“她就是海伦凯勒，曾经她写过一篇文章《假如给我三天光明》。她虽然是个聋哑人，但是确实一个非常坚强的人。那么接下来，我便与你们一起学习这篇文章，走进她的内心世界，去了解一下她身边所发生的故事吧！”实践发现，教师采用问题导入进行教学实践，学生们都对此产生了强烈的好奇心。由此可见，趣味问题导入的方式确实有利于激发学生的内在求知欲。[2]

二、采用小组合作，提升学生的学习热情

小组合作，是一种提升知识认知的有效途径，是一种拓展见识的重要道路。基于此，教师可以采用小组合作法进行教学，以此来提升学生的学习热情，加强他们对文章内容的理解。

还是以《爱是什么》为例，教师可以采用小组合作的方式进行教学，以此来提升学生的学习热情。具体而言，教师首先可以根据不同学生的兴趣爱好、能力、性格等进行划分，同时保证每个小组都有至少4个人。然后教师可以要求每个小组成员共同找出作者是如何理解爱的？同时留给他们五分钟的思考时间，这时他们全都进入了热烈的讨论与交流中，其中有的小组会推选出一个小组长，然后由他具体分配合作任务，其中有的小组成员在文章中找寻有关的语句，有的小组成员进行标记，有的小组成员进行回答；也有的小组会按照能力进行分工，细心的学生从课本教材中查找相关语句，语言表达能力强的学生作为小组代表回答问题。五分钟过后，小组成员们全都积极踊跃地举手并争相回答问题，鉴于班级纪律考虑，教师让他们按照顺序一次回答，发现几乎一多半学生都能找出正确的语句，即“刹那间，我的心中充满甜蜜的感觉。我的身上好像洒满暖暖的阳光，我好像一株小芽儿，迎着小雨点儿……”整个课堂氛围都很浓厚，而且学生的学习兴致也非常高。由此可见，教师采用小组合作进行教学实践，确实有利于提升学生的学习热情。

三、采用自主探究法，加强学生的自主学习意识

自主探究，顾名思义，主要是指自已发掘、分析、整合、归纳并解答，即通过自己的努力将该课时的主要学习内容进行有效的探究与分析，并最终得到最终的答案。教师采用这种自主探究法进行日常授课，有利于提升学生的学习自主性。还是以《爱是什么》为例，教师可以采用自主探究法进行教学，以此来引导学生理解萨勒教师对海伦的爱。具体而言，教师首先向学生布置以下自主性学习任务：其一，萨勒老师是如何用爱来教育海伦的？其二，海伦有了怎样的新变化？其三，大家发表一下自己对爱的看法。同时留给学生10分钟左右的时间。有的学生会先通读一遍文章，然后从文中找出相关的段落并进行归纳总结；也有的学生不知道如何进行学习与思考，教师可从旁加以引导。时间过后，教师可随机抽查几名学生，发现他们基本上都能回答上几个问题，而且回答地也相对全面。由此可见，教师采用自主探究式法进行授课，确实有利于学生理解爱的真谛。

总而言之，小学教师应当在语文课堂上运用多种有趣且有效的方法进行授课，引导学生可以从中收获语文学习的快乐、收获爱的真谛、感知知识带来的乐趣，从而为构建高效课堂奠定坚实的根基。