情境教学法在小学语文新课导入中的运用浅析

孙金莉

（吉林省榆树市黑林镇谢家中心小学 吉林榆树 130000）

一、小学语文课前导入的必要性和重要性

1.必要性

首先，小学生还处于思维方式不够成熟的阶段，经过多年的教学实践，我们发现，小学生在进入课堂之后，往往不能及时从上一个课堂上收回思想，还停留在上一课的内容当中。思维方式不能及时跟进老师的步伐。如果老师没有过度，直接开始讲解新的知识，学生往往无法直接进入角色。在这样的情况下，课前导入就可以起到衔接的作用，同时也可以避免因为衔接不连贯而产生的逆反心理。在小学语文课堂上，课前导入同样起到这样的作用，也是十分必要的。

其次，由于小学生精力旺盛，往往不容易集中注意力，再加上这个阶段的孩子自制力还不强，上课很难从头到尾精力集中。作为缺少阅历和经验的小学生，如果直接进行常规的讲解，他们就会感到枯燥而失去兴趣，无法融入也拒绝融入到课堂中去，这也是需要设置课前导入的原因。

再次，如果教师为导入而导入，而不是通过深入理解教材内容及编写者的意图，随意设置课前导入的内容，就起不到应有的作用。只有了解小学生的学情，正视学生在课堂上的主体地位，有效设置导入的内容，才能真正吸引学生的注意力。

2.重要性

首先，小学语文课堂设置科学的课前导入，有利于激发小学生的学习兴趣，以兴趣为出发点，才能真正调动学生学习的积极性。学生的兴趣所在，才是提高学习成绩的真正有效保障。在课前导入的设计中，如果以故事、图片、视频等学生感兴趣的素材作为内容，学生的注意力会在很短的时间内集中起来，增强学习的效果。

其次，小学语文的课前导入可以提升小学语文课堂的学习效率，每一课的导入设置都与当课内容紧密相关，对学生已经起到引导和启发的作用，小学生在学习课文内容之前，有了一定的印象，带着好奇心去课文中探究疑问的答案，就会使课堂气氛更为活跃，也是学生的创造力得以激发。

二、情景教学法在课前导入应用的方法和策略

1.用多媒体创设情境

小学语文的课前导入如果应用情景教学法，并没有固定的要求与模式，运用方式灵活多样，利用现在先进的多媒体技术，创设情境，可以打破传统课堂的束缚，为学生提供更为直观的视觉感受，多媒体情境创设生动灵活，学生如身临其境，理解更深刻。以《曹冲称象》为例，笔者在教学的过程中曾经这样设置情境：设置了与大象有关的问题，一步一步引导学生向课文内容靠近，当学生回答出多种不同的可以称量大象的方法时，我们并不评价这些方法的优劣，而是进一步提出问题：“你们知道曹冲是用什么样的方法称量大象的么？”同学们就会兴致勃勃地喊“想”，这个时候，我们适时进行多媒体展示，《曹冲称象》的动画片开始播放的时候，孩子们的注意力就完全被吸引了。通过多媒体展示，不但成功引起了学生们的兴趣，而且学生更直观地感受到了称象的过程，印象更为深刻，为后续的学习奠定了基础。

通过实践我们不难看出，小学语文的课前导入借助多媒体来完成，是一种十分可行且有效的方法。在这个过程中，我们应该注意的问题就是需要教师熟练掌握课件的制作与使用，充分发挥多媒体的作用。

2.利用游戏创设情境

游戏永远是最能吸引孩子的，根据课文内容，我们可以设置不同的游戏内容来设置情境作为课前导入的内容。我们经常使用的一种方法就是利用谜语来创设情境。谜语能刺激小学生的发散性思维，引起新课文的学习兴趣，作为课前情境导入的内容，是一种十分有效的方法。

我们在讲解《月亮之谜》这篇课文的时候，笔者的新课导入是这样设计的：

“最近老师学习一个新谜语，大家跟老师一起来猜一猜，好不好？”问题一提出，学生们的好奇心和好胜心就被激发起来。于是笔者在黑板上写出了关于月亮的谜语。同学们看到米，谜面，开始积极思考，热烈讨论，不断推翻，才得到正确答案。借着同学们高涨的热情，再次抛出一个关于月亮的谜语，当然，经历讨论，学生们又一次得到了正确答案。两轮游戏结束，同学们的注意力已经完全被吸引了，借这个机会，我们就可以将话题转换到课文内容上来。

不同的课文内容，设置不同的可执行的游戏内容，通过游戏吸引学生的注意力及参与热情，作为新课导入的方法，在实际应用的过程中都取得了不错的效果。

3.结合故事创设情境

可以作为情境创设的方法有很多，除了前文提到的方法，我们还可以利用故事创设情境，吸引学生的注意力。我们在学习《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入的情境设计中，就利用故事进行了尝试：小时候，我有一个最好的小伙伴，我们经常在一起玩耍，那时候，我得学习成绩特别优异，我的朋友却学习成绩很差，但这一点也不影响我们的友谊。后来，我考上了大学，我的好朋友却没考上，等我大学毕业的时候，成为了一名老师，但这个时候，我的好朋友已经是一个优秀的企业家了。我们虽然走了不同的人生道路，但这让我明白了老人们常说的“尺有所短，寸有所长”的道理。同学们，你们说呢？这个故事让同学们从身边的人的真实故事，明白了这个道理，理解起来就更容易。以此作为新课导入，我所创设的情境真实、感人，同学们也容易理解，达到了新课导入的目的。

此外，除教师讲故事之外，学生们也可以通过课前预习，用自己想到的故事来讲个同学们听，在故事分享的过程中，教师及时引导，联系课文内容，找出两者之间的相关性，为进入教学做好准备。

结语

小学阶段的语文学习，从新课导入这一环节运用创设情境的角度分析，可以有多种不同的形式，并不仅仅局限于上述几种，作为小学语文教育工作者，我们应该灵活应用，随时变通，根据不同单元主题，设置多样的导入内容。

前文我们已经分析了小学语文新课导入的重要性，有效的新课导入可以对整堂课的教学内容起到引领的作用，有一个良好的开始，才能保证整堂课的有序进行。在这种情况下，我们将新课导入作为小学语文教学研究的一个重要课题，是十分必要的。