散居地区朝鲜族小学双语教学有效模式的研究
——浅谈学生质疑能力的培养

安光玉

（长春市绿园区朝鲜族小学校 吉林长春 130062）

朝鲜语文课程定位于“工具性与人文性的统一”，并非像有些人所说的那样，人为地让朝鲜语文课程承载了很多的任务，而是语言的发展，朝鲜语文素养的整体提高。在朝鲜语文教学中，鼓励学生质疑，培养学生质疑能力，提高学生朝鲜语文素养的一条切实可行的途径。

课堂教学是师生的双边的活动，但更主要的是学生的活动。因为学生是教学活动的“主体”，“主体”不动，课堂必将是“一潭死水”，“主体”动了，课堂就活了。作为“主导”的教师，通过启发诱导的方法，使学生“学会”，而鼓励学生质疑，则可达到让学生“会学”的目的。学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么不是二”，这对于学生的发展，综合素质的提高不言而寓是不利的。《国家课程标准》明确指出：“教师应向学习提供充分从事数学活动的机会，”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，”“对数学学习更要关注他们学习的过程。”为此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。实践证明：越是爱发问，大胆质疑的学生，其所学得的知识的面越宽，其所理解的程度越深，其新旧知识的衔接越紧，其智力的开发也越有成效。因此，在朝鲜语文教学中应努力培养学生的质疑能力。

一、鼓励质疑、提倡多问

由于种种原因，很多同学不愿提出疑问，尤其是在课堂上，不管是根本不会还是似懂非懂的，极少提问。这就形成了“越不问越不会，越不会就越不问”的恶性循环。针对这种情况，教师首先要向学生讲明质疑的重要性，强调要有学问，就得既“学”，又“问”，只学不问或只问不学，都不会有学问。好问、好奇、质疑，是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。课堂上，学生能够积极、主动地向老师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息能力。而创造力的源泉往往是从质疑开始的。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生不时迸发出来的富于创新的火花，是可以收到意想不到的教学效果的。 并且要鼓励、表扬同学们大胆提问，因为他们的“问”，说明他们有上进心，有实事求是的精神，有拼搏的精神。因此，无论是在课堂、课后，只要有人提出疑问，教师就应及时表扬、耐心细致地予以讲解。这样，质疑的同学就多了起来，学习的气氛也浓了起来。学习本身也由苦变甜了。

二、循循善诱、因势利导

在鼓励质疑的开始阶段，同学们只能提出一些很肤浅的问题。这时，教师应有意识地引导学生着眼于问题的深度和广度，提高他们分析问题解决问题的能力。努力营造和谐民主的课堂，有利于激发学生的质疑兴趣。新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。为此应从创设民主课堂入手。从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色。并且要把赏识激励的语言送给每一位学生。好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力，是培养质疑兴趣的催化剂。除此之外还要积极创设良好的情境来激发学生的质疑兴趣。创设情境分为很多种形式，比如引导学生想象，在个体脑中创设情境或者利用多媒体等电子设备创设情境，还可以荣国小品、课本剧等方式来激发学生的质疑兴趣，从而达到学有所思，学有所获。

三、一鼓作气，攻破难点

随着教师的提倡、鼓励、诱导，学生的质疑蔚然成风，质疑质量明显提高。此时，教师应“一鼓作气”，带领学生攻破知识上的难点，使他们把攻破难点看成是乐趣，看成是精神享受。质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题，才能抵达成功的彼岸。教师首先要发动学生互相解疑，其次引导学生自己解惑，自己提出问题，应当带着这些问题思考，想办法解决，这是质疑——解疑的更高境界，应大力提倡和培养。实践证明，朝鲜语课堂教学中也让学生问一问，不仅可以激发学生的学习积极性，启发学生的思维，收到较好的学习效果。而且有利于融洽师生感情，使学生乐学、好学，从而达到提高学生的学习能力的目的。

四、教学相长，其乐无穷

随着学生质疑质量的提高，教师面对的“问题”也必将在深度和广度上进入一个新层面。这就要求教师时刻保持自己的“满桶水”，这样才能使学生质疑和教师答疑融合在一起，形成生动活泼的学习局面，形成学生学习中的良性循环。可以肯定地说，学生质疑和教师答疑的过程，就是教学相长的过程。

总而言之，在多年的教学实践中使我深刻地体会到，培养学生的质疑能力是实施朝鲜语素养教育的一条重要途径。在朝鲜语课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生真正成为课堂学习的小主人。与其说“学而时习之，不亦说乎。”不如说“学而时问之，不亦说乎”。