谈小学语文教学中的预设与生成

黄兴才

（江西省丰城市子龙小学 江西丰城 331100 ）

小学语文教学中的预设，简单一点说，就是教师的课前准备，教师除了要准备课件，教学素材，还要设计好课堂教学模式，如何分步进行，如何循序渐进，如何与学生间交流互动。而生成就是教师在上课时与学生共同完成预设的整个过程。整个生成的过程不是一定按照预设而产生的，这就需要老师的精心预设和上课时的认真引导，还要根据学生的反应灵活变通。既要达到预设的基本目标，还要让学生轻松高效的接受老师所教的内容，甚至有意外的收获。课堂教学不是老师生搬硬套的按照教案课件“填鸭式”地去灌输，也不是按照自己的预设|全盘“抛出”，教师不能纯粹为了完成任务而不考虑教学效果，教学一定是“教”与“学”，一定是老师与学生的密切配合，共同让教学的生成达到很好的效果。因此，我们需要协调好预设与生成的关系，让课堂在预设与生成中融合出精彩。那么究竟如何恰当把握“预设”与“生成”呢？[1]

一、全方面的预设。

我们倡导小学语文课堂教学不仅需要预设，而且要全方面的预设。这种预设需要更多的考虑学生学习感受和学习效率。俄国著名文学家说过：知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。所以教师在进行预设的时候不仅要结合自身的教学习惯和能力，也还要考虑学生的综合能力和兴趣所在，才能做出一个适合自己也适合学生的“完美预设”。课堂的知识也不是死板的，不是一成不变的，学生的思想很活跃，他们可能会有很多教师意想不到的问题，所以在预设的时候，教师一定要给学生留有一些思考空间，并联系生活实际去解决他们的问题。教师的“预设”水平与本身掌握的知识量和基本素质有关，也会随着动态生成的资源的多少或状况而有所改变，也就是说教师会逐步积累“动态生成”的经验而提高预设水平。比如对《两小儿辩日》的课堂预设，学生就不仅仅只会去理解这篇文章的字面意思，肯定有部分同学会支持其中一个小孩的观点，一部分同学会支持另一个小孩的观点；而且还有很大一部分同学的兴趣点是他们之间的矛盾，以及孔子这样的“大师”都无法解决两个小孩争论的问题。如果老师不进行精心的预设，那教师在讲解本课程内容时很可能会成为被自己学生“嘲笑”的“大师”。所以，教师在对本课程的预设中，首先要准备好相关的科学知识和“证据”，要在最后给学生讲明白这篇文章两个小孩争论的“据点”，要给学生有一个清清楚楚、明明白白的科学判断和结论，否则学生在课堂上都可能会因此而争论不休。但是，在对本文的教学过程中，由于教师不能一味的灌输死知识给学生，所以还要预设好本课程的流程，要先让学生理解到这篇文章的意思，再让学生充当文中小孩儿的角色，而老师充当孔子的角色，大家都身临其境，充满乐趣和热情地去讨论问题，这样使得大家的注意力都很集中，效率也会很高。紧接着老师还要跳出孔子这个角色，又充当“科学教师”的角色给他们一个完美的解答。最后，还要充当一个“点评的导师”，给学生讲明白为什么孔子无法解决两个小孩的问题。或者将这个问题预留给他们自己去思考，亦或者让他们与自己的家长去探讨这个问题，更能够让他们领悟到诸如“人无完人”、“人不是神”、“科学才是真理”这样的道理。

二、灵活的生成。

小学语文课堂怎样有效生成？关键要站在学生学习的角度去思考“教”与“学”的关系，让学生在学习课文中、与教师的交流中碰撞出火花，这才是课堂教学的最佳生成。教师在课堂上与学生实现生成时，教师充当的是“导演”和“演员”的作用，是把文本的东西通过语言、动作、道具等灵活的呈现出来，而学生就是“观众”，他们要通过“演员”所呈现的东西参与到这个故事和情景中去。而且教师还要发挥自己的讲课优势，展现出学生喜欢的风格。比如网红教师戴建业在讲解陶渊明的《采菊东篱下》的时候，风趣幽默，节奏平稳，个性自如，能让学生轻松理解，记忆犹新。他借助自身带有方言气息的普通话，站在历史时期第三方的角度去构想该诗描绘的情景，颠覆了学生对陶渊明诗人的刻板印象，这使得学生在学习这首诗的时候，不是刻板的去借助当时的创作背景和诗人本身的“成就”来理解本诗的含义。这一切高效自如的生成都是老师精心预设的结果。在这种轻松的教学氛围中，学生往往会迸发出很多奇想，这就需要老师在平时积累各方面的知识，全面思考问题，联系生活实际，灵活的教学。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道威严”，这样的课堂想必不会双赢的。这就要求我们要善于把握教学的时机，依靠教学机智，捕捉课堂教学中的“亮点”，生成新的教学资源。那些能够连接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息以及能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息要多加注意。一堂成功、有效的课堂既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生参与的精彩“生成”。课堂预设和高效生成的关键是整合预设，灵活生成。预设是船，生成是帆，只有两者相辅相成，师生才能在知识的海洋中乘风破浪。[2]