论核心素养背景下小学数学课程的价值转变

金 晶

（吉林省通化市朝鲜族小学 吉林通化 134001）

引言

传统的小学数学教学比较重视“双基”，后来又提出了三维目标，而现今又提出了核心素养，由课程目标变化可以看出小学数学不再是单纯的教书，而是走向了育人。核心提高为小学数学教学的发展明确了指向。数学作为一种文化对人的发展有着重要的影响，随着社会经济文化的不断变革，人们越来越清晰的认识到数学文化在生活中的重要作用。新课程后提出的核心素养使原有小学数学教学的培养目标和教学方式发生了较大的改变，由原来的单一教学逐渐向素质教学转变，在教学中强调能力和品格并重，有利于学生的全面发展。[1]

一、数学课程的价值的简单概述

课程价值是课程满足人们的某种需要的内在价值与外在价值的统一体。课程的内在价值主要体现在教育者和受教育者的自身发展以及课程自身的不断完善和发展上，而外在价值主要体现在传递主流文化和价值，并不断创生出新的文化和价值，同时提高学生处理问题的能力和手段，促进他们的社会化发展等方面。数学是一种对空间形式和数量关系进行研究的学科，是一种概括抽象现象的科学语言和工具。对人的思维能力和创新能力的培养具有非常重要的作用。对于数学的价值不同学者的看法不同，但数学的基本特点决定了它具有理性价值和实用价值两个方面的基本价值。数学课程的价值可以从内在价值和外在价值两个方面来进行描述。内在价值体现在教育者在理解传承和创新数学文化的过程中促进了自身的发展，同时发展了学生的抽象和直观、推理和运算等多方面的能力，帮助他们建立了正确的数学观，促进了他们思维能力的发展。同时在数学教学的过程中促进了数学课程的完善和发展。而数学课程的外在价值则体现在为社会培养了具有理性思维、创新能力等多方面能力的成员，继承传递和创新了数学思想文化和价值，促进了学生运用数学知识和思想处理问题的能力，使他们得到了社会化发展。[2]

二、核心素养对小学数学课程价值的影响

1.要求发生了改变

核心素养的提出要求小学数学教学中不但要传授给学生数学知识和技能，同时还要让他们了解知识的形成过程和方法，使他们形成正确的情感态度和价值观，并把学到的知识内化为他们自身的素养。核心素养的提出明确了学生应该形成的素养，有利于他们的全面发展。随着社会的不断发展，人们的需求也在不断的发生变化，数学课程的价值也需要随着社会的发展及人们要求的变化而不断地发生变化。传统的小学数学教学重视学生的基本知识和基本技能的培养，而三维目标的提出要求小学数学教学中不但要传授给学生知识和技能，同时还要关注学生情感、态度及价值观的形成，要求在教学中把学生培养成全面发展的人。但是三维目标中并没有指出什么样才是全面发展的人以及如何培养全面发展的人。而核心素养的提出则明确告诉了全面发展的人应该具备哪些关键的能力，拥有什么样的必备品格。同时说明在有限的时间内应该先做什么再做什么。

2.逻辑关系发生了改变

社会的发展和进步决定了对人的要求不断的发生变化，社会中的成员所需要的知识也非常多，教育不可能把他们所需要的知识全部传授给他们，但是却能够传授给学生关键的能力和必备的品格，因此在小学数学教学中只需要把这些能力和品格传授给学生就可以了。小学数学课程的价值就是通过数学课程的学习传授给学生成为全面发展的人所需要具备的数学素养。三维目标下的小学数学课程价值是让学生获得全面发展的知识，同时让他们获得相应的情感、态度和价值观。而核心素养下的小学数学课程价值明确了学生通过学习什么知识获得什么能力，并明确通过情感、态度、价值观的培养让学生拥有什么品格。由此可见，核心素养继承和发展了三维目标，它们之间不是对立的，核心素养是对三维目标的凝练和升华。[2]

3.课程标准发生了改变

教育部提出在制定学生发展的核心素养体系时，要对学生在不同学科、不同年级、不同学段的完成相应的学习时需要达到什么程度提出明确的要求。要明确指出学生在适应社会发展时应该具备哪些品格和关键能力，同时这些能力有利于他们的终身发展，并把这些品格和能力在教学中得到落实。教育目的以及课程目标和价值必然会随着国家教育方针政策的改变而发生改变，因而小学数学课程价值也会随之发生改变。课程标准与教学大纲并非相同，教学大纲制定的是一个框架，学生被这个框架所限制，而课程标准则与教学大纲不同，它只是给学生制定了一个标准，要求学生通过学习达到这个标准，并不限制学生达到这个标准后能进一步发展到什么水平。小学数学课程标准的制定使学生通过数学学习具备了适应社会生活所需要的基本知识、技能、思想及活动经验，这种数学课程价值的改变非常有利于学生的终身发展。[4]

结语

核心素养的提出使小学数学课程的价值发生了改变，核心素养背景下的小学数学课程价值是对三维目标下的小学数学课程价值的继承和发展。这种数学课程价值的转变顺应了时代的发展，符合社会发展对人才提出要求的改变。因此小学数学教师在进行教学时要给予充分肯定，并在实践中不断探索验证，进而不断完善数学教学，促进学生的创新发展。[5]