小学语文习作评改开展的有效策略

苏新淳

（吉林省集安市头道镇中心小学 吉林集安 134211）

一、习作评改的重要性

评改环节是小学语文习作的重要一环，它不仅仅是老师给学生评阅打分，而是老师深入了解学生习作水平的最重要途径。评改是语文教学的一项重要课标要求、是一种先进的教学理念的体现和学习建构。在评改的基础上，教师能够更好地把握全班同学的习作水平和存在的问题，同时引导学生们不断地改进习作方式方法，拓宽知识面。习作评改也不仅仅是局限于教师给学生打分，而是师生间的一种有效互动方式，教师可以对学生提出针对性的意见，帮助他们提高习作水平。另外，教师还可以指出改进提高的方向，鼓励小学生们自己探索提高，培养小学生们的自主学习的能力，这一点能够有效提高学生的习作水平和学习能力。[1]

二、小学语文习作评改现状分析

多年的实践证明，习作评改易化了认知技能的获取，有利于学生正确归纳、迁移并运用。它极大地调动了学习积极性，较好地矫正了学生写作的盲目性，学生乐于表达，易于表达。从教师的教学方面看，目前的习作评改主要存在以下三个问题：[2]

1.评改流于形式，缺乏有效性

教师对习作的评价是学生作文的风向标。纵观小学常态习作评改课，并没有依照学生阶段训练的一个着力点去引领提升表达，与随堂练笔或单元训练的重难点初衷不符，缺乏习作训练的一贯性。再或者就是只评不改，作文的评改课成了“纸上谈兵”，空洞说教起不到多大效果。[3]

2.指导形式单一，缺乏总结反思

习作评改原本应该是老师深入了解学生写作水平和存在问题的过程，但部分教师虽然评改了学生的习作，但没有深入总结归纳分析，并在此基础上总结反思，改进教学策略，使得习作评改的效果大打折扣。

3.指导过于笼统，缺乏针对性

教师贪多求全的心理往往导致眉毛胡子一把抓，基本不考虑年段特点，也不能较好地结合单元习作教学的重难点而设计练笔，单纯出示范文，使得学生的作文产生机械模仿或套作现象。同时，每一位同学的习作水平和存在的问题都是不一样的，部分教师在评改习作后的指导策略过于笼统，缺乏针对性。[4]

三、小学语文习作评改开展策略

小学语文习作评改对于提高小学生们的习作水平具有重要意义，它的开展策略也应该是循序渐进的。首先是教师评改学生习作，将学生习作存在的问题进行分析归纳，进而有针对性地辅导改进，提高教学效率的同时教会学生更多的习作方法和技巧。其次是开展交互式评改，让学生们互相评改各自的习作，既是营造一次学生间的相互交流活动，也能够促进学生们认真努力创作出好的作品。最后是鼓励学生们自我评改，将教师的指导和同学的建议示范应用于自己的习作里，成功地将理论知识应用于实践。

在小学生习作指导方面的创新，在于评改的突破。学生个体独立创作之后，教师的讲评是最具体、最鲜活、最有实效的习作指导。教师有针对性的评改和指导意见，引导学生经历一个由感悟到实践的过程。比如在评改学生习作《卖火柴的小女孩》时，部分学生的习作重视场景的描述，忽略了小女孩内心世界的表白，文章的思想层次不够突出；还有部分学生写作手法过于虚幻，描述的心理变化脱离课本教材；甚至还有学生的重点放在火柴上，没能准确把握住文章的主旨思想；有些学生的论文看起来用词华丽，结构却比较混乱，表达的中心思想不明确。

如何完善和提高学生的习作能力，需要教师有针对性地评改并提出改进意见。（改进的方向包括文章的构思是否新颖、逻辑关系是否清晰、中心主旨是否突出、语言表达细致、逼真，甚至奇妙，有吸引力等）？教师的评价指标越细化具体，分层实施时的针对性越强，学生能够从教师评改所收获的改进方向越多。学生领会到教师的评改意图后，很容易就找准了下一步的改进方向，有针对性地查漏补缺，水平也能快速提高。习作教学中，首先是帮助学生学会搭建作文框架和理清主题思路，然后是掌握完善习作所必须的“器”，包括作文知识、词汇量等技能。当然“评中得法”不是让学生“依葫芦画瓢”去模仿范文，而是让学生“八仙过海、各显神通”去创造和改进。从学到创，这是习作评改的重要特点，也是习作评改的终极目标。[5]

结语

学生们经过一段时间的学习和训练，组织一次富有针对性的习作测评也是很有必要的。习作测评能够帮助教师清楚地把握全班同学的习作水平和改进措施，发现习作能力突出的学生并加以培养，激发他们最大的天赋和潜能。帮助习作水平较差的学生们发现自己习作方式和步骤所存在的不足，给他们指明提高的方向。习作测评为教师开展针对性的指导和调整教学策略提供了可能。