让作文教学鲜活起来

杨艳红

（宁县城关小学 甘肃庆阳 745200）

一、作文教学应生活化

多年来，我们语文老师最头疼的是接生班，改学生编造的作文，将心比心，学生写作时恐怕一样难受吧！

1.带领学生走进生活

记得一位教育名家说过：“学生作文，就是用我笔写我心！”，学生眼中有物，脑中有思，心中有感才会写出好作文来，那这眼中的物从何而来呢？我们的生活中有好多素材，只要我们用心引导学生观察，潜心挖掘教育资源，这些素材都可顺手拈来。例如说春天来了，老师引导学生走近校园里的柳树、迎春花、玉兰花、铁杆梅等，观察它们的变化；引导学生走出校园，去河边看融化了的河，去河中捉泥鳅；引导学生走进田园，看绿油油的麦田，闻浓浓的花香；而秋天，则可引导学生走向原野，走进热闹的果园，让孩子们去看、去听，相信学生定会有所收获。

2.激发学生感受生活

学生走进生活，在校园里看到柔柳，打苞的铁杆梅，盛开的迎春、玉兰花。在田野里，看到了红艳艳的桃花，绿色的杨柳、闻到了馥郁的花香，肯定能感受到生活中的美丽，有说写的欲望，但更多的同学却怯于张口。这时，老师可选择大胆的同学，不管他说的具体与否，都加以赞赏和鼓励，让更多的同学把话匣子打开，激发出孩子们表达的欲望。

3.指导学生表达生活

我们引导学生走进校园生活，学生定会发现校园里的花开了，说很好看。作为教者的我们别生气，要不急不躁，花大力气耐心地引导学生往仔细地说，如启发学生说看到了哪些花？可再次走进花儿，引导孩子们观察迎春花的样子，在风中的动态。回到教室，可通过用笔画画，或利用多媒体让学生看黄蝴蝶，找它们的相似之处，使学生感悟到；“那迎春花像爬满枝桠的黄蝴蝶，在风中扇动着翅膀。”有了这一指导，学生就会尝试着模仿说：“玉兰像白绸做的，纯洁，高雅。”再引导，学生肯定还会想到那白玉兰像亭亭玉立的少女等，再提到铁杆梅，学生肯定会先想到它像什么，有的同学可能还会说它在阳光下闪着光等。说的同学开心，听的同学肯定会感受到校园的美丽，稍加指导，一篇文章已成型。

细想想，不光写春天，写校园如此；那写课间，下雪了，秋天的果园等都可以这样指导。花心思指导写作，既可训练学生的观察力和想象力，又能训练学生的语言表达能力，还可让学生爱上作文，让情感目标自然实现，我们何乐而不为呢？

二、作文教学贵常态化

作文就是观察，积累，表达的过程，是听、说、读、写能力的全面提高，是量的积累，质的提升，是个慢功，细活。

1.培养学生的读书兴趣

多年前，同行们听过我执教《长城》一课，大多老师对学生的感悟能力、语言表达能力惊叹不已。孰不知，从一年级起，为了培养学生的读书兴趣，我边教拼音、生字，边想方设法找童话故事讲给学生听，与其说孩子们爱上了语文课，不如说他们爱上了听故事（因为一次只讲一少半，且学生表现好了才讲）。半学期后，班上竟有一半学生书包里有了带拼音的故事书，稍加鼓励，学生几乎全带书读了。二年级时，学生一有时间就要求讲故事比赛，都想展示自己。后来，三四年级我又引导学生记读书笔记，还在班上展评，更多同学的读书兴趣被调动了起来。

2.引导学生有感而发

记得有位教育专家还说过：“情是文章的生命，是文章的灵魂！”情由何而来，当然是有感而发。学生手中的文本，是最好的范文，我们要做的就是紧扣文本，创设情境，提供更多的素材，让学生观察，阅读，感悟。如上完《环保》一单元，可以建议在学生中开展调查周边环境污染状況，引导学生去调查排污现状，参观垃圾场，感受环境污染的严重程度，进而从内心真正发出“环保从我做起”的呼吁。

作为教者，平时要注意搜集材料，随时向学生推荐。记得2009年我上完“关爱”一单元，我们组里共同找材料，一两天之内《白牛冢》、《扔母亲》等出现在教研室、教室，学生听老师读过后，还要求借读，加上老师的引导，学生深切感受到了父母的辛劳，爱的无私、伟大。那次作文《母亲，我拿什么给你》的优秀率竟在80%以上。2012年上完“感动”一单元，我找来2011年感动中国十大人物故事，提供给学生，又相机指导写法，学生作文的优秀率也在80%以上。

当然，除了以上两点，课堂上读写结合，习作方法指导也少不了，可有一点我们都知道，只有在坚持中，学生才会不断收获、提高。

三、作文教学旨在引领

常言道：“一日为师，终生为父！”我理解这句话不仅是对为生者讲的，更是针对为师者说的。我们指导学生作文，评价学生作文，高年级学生对我们的期望值更高，大胆者甚至会向老师挑战。我们读的书比学生多，文学素养也比学生深，作文指导时露出冰山一角，会让学生佩服不已，既利于管理，又指导了学生习作，这一箭多雕的事，谁会不愿为呢？

平时，只要我们养成读书的习惯，注意积累，或备课时多用点时间准备，和学生一起写一二百字的下水作文段落，就会有事半功倍的效果。五年级时，学生初写读后感，大部分同学到老师指导完作文，仍感到无从下笔。在学生构思时，我们可提起笔在黑板上写下自己对所执教的任意一文，抓一个自然段边读边写感受，还可有意识地强调心理活动地描写等.学生读了这一小段下水作文后，聪明的他们肯定会有所启发，读后感原来还可边读边写自己的感受呀！这并不难嘛。

指导完《童年》后，学生在构思，起草，我又随手写出了一小段：“童年，就像漂亮的珍珠链般晶莹，透亮；童年更像那盛开的鲜花般美丽，芬芳；我的童年最美是春天，庄园的坡台上，喜儿条鲜花盛开，一嘟噜一嘟噜的，红遍了崖畔，压弯了枝条，那甜甜的香味溢满庄园。成群的蜜蜂、蝴蝶禁不住在花间翩翩起舞，她们竟流连忘返了呢！”我放下手中的粉笔，轻声读着自己的下水作文段落，学生慢慢地抬起头来细听品味，赞叹道：“太美了！”我相机指导学生去欣赏，启发学生从形、色、味、物等方面用多种手法去描写记忆中的美景，说着说着，大部分同学乐了，迅速提起了笔。高爽同学还不过痕，追问道：“老师，那花儿还在不？”我随口说：“三十多年了，那梦中的庄台，喜儿条，花香是否依旧？”茘艺钦同学说：“老师，结尾被您说出来了！”我莞尔一笑。

童年是美好的，属于我们的美好童年已逝去，那孩子们呢？我衷心地祝愿他们的童年如那蜜蜂、蝴蝶一般开心，也如我的喜儿条一样鲜活。