浅谈小学数学课堂提问艺术

王利敏

（河南省新乡市长垣县第二实验小学 河南新乡 453400）

提问是数学课堂教学的常用方法。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有了创新。恰到好处的使用课堂提问，能调动学生的情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。因此，在教学的每个环节，都应该把课堂提问精心设计，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。

教师要想让教学内容易于学生接受，就必须做好学习的引导者。而提问的设计就非常重要。应注意：

一、提问要有针对性

在班级中，学生的数学基础不同，所提出的提问就要因人而异，针对不同的学生要提出不同深度的问题，让不同层次的学生都参与到课堂教学中去，让学生获得成就感。例如：在教学《三角形的分类》时，让学生观察一组三角形有几个角？分别是什么角？这些问题要针对学习程度一般的学生，学生自然而然的就回答出来了。接着让学生再进行观察，这些三角形的三个角有什么特点？这样的问题要找一些学习程度比较好的学生，这样才能归纳出来：有的三角形的三个角都是锐角、有的三角形三个角两个是锐角，一个角是钝角、有的三角形三个角两个是锐角，一个是直角。只有问题做到了层层梯进，针对不同的问题，提问不同的学生，才能激发学生学习的欲望。

二、提问要有新颖性

提问，要有新意，才能激起学生探索新知的兴趣，激起学生的好奇心。例如：在一年级数学教学时，提问学生：拼一个正方形需要4根小棒，拼两个正方形需要几根小棒？学生直接回答：8根。老师接着提问：7根小棒你能拼成两个正方形吗？在这个过程中，让学生从已知的到未知的，问题既有新颖性，又让学生产生学习的愿望和意向。

三、提问要有适度性

问题的提问，要考虑一定的深度和广度。简单的问题，就会削弱课堂教学的效果，就谈不上启发学生的思维。但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显。合理分布问题的难易，尽可能让每一个学生有所思、有所得。例如：二年级教学锯木头时，提问学生：把木头据成两段，需要据几次？学生回答之后，接着问：把木头据成6段，需要据几次？据了8次，木头现在是几段？问题的巧妙提出，不但做到了举一反三，又激发了学生的思考之情。

四、提问要有开放性

提问时，要具有全面性和多角度性，促进学生创造性思维能力的培养。例如：甲车每小时行50千米，乙车每小时行45千米，4小时后两车相距多少千米？要求学生从不同的角度思考问题，两车可以从两个方向往中间行驶，也可以一个方向往两边行驶，还可以从一个方向往一边行驶，让学生找寻不同的方法，从而让学生的思维得到发散、活跃、创新。

结语

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。