探索在区域活动中发展幼儿的智能

杨 雪

（吉林省洮南市第一幼儿园 吉林洮南 137199）

一、开创有价值的话题，建立学习小组

幼儿教师需要对不同幼儿喜欢的话题题目进行筛选，找出有价值的话题，提高课堂教学效率。幼儿教材之中有些题目适合幼儿教学，而有些题目不适合幼儿教学，有些题目适合幼儿教学。所以，老师在备课的时候，要有针对性的筛选题目。这样可以提高教学效率，尽可能的减少无用功。幼儿老师可以通过建立学习小组，这样有助于幼儿教学。通过情景模拟，进一步加强了学生理解课本内容的能力。根据学生年龄特点找到适合他们的情景题目，结合发展规律，找寻适合的情景题材。根据幼儿的性格以及爱好，创设情景。然后以丰富的形式呈现出来，将抽象的知识、概念转化为具体的容易理解的场景，进而激发幼儿的兴趣。在这个活动过程中教师应该了解幼儿的特点，针对具体的幼儿，创设适合的话题，从而促进幼儿智力方面的发展。幼儿也可以通过交流，促进自身素质的全面提高。幼儿多元智力发展教育不是一朝一夕的事情，是一个长期的过程，需要家长、学校、社会等各方面共同努力，逐渐实现幼儿的多元智力发展。这是一项非常艰巨的任务，不是简简单单就能够做到的。幼儿教师应该积极探索，创设有意义有趣味的话题，使幼儿尽可能的在区域活动中，发展多元化智力，使幼儿有个性化以及更加简况的发展。[1]

二、观察了解幼儿的需要和表现，为幼儿的多元化探究创造机会

了解和观察幼儿是为幼儿的多元化发展的前提。对幼儿教学，同样需要了解以及观察幼儿，这有这样才能准确的分析，然后采取一定的措施帮助幼儿，以及给幼儿学习以及发展的建议。教师在观察幼儿的表现是采取的方法有很多，即可以采取局部观察，也可以采用整体观察，教师需要根据具体情况采用具体的方法。教师有时候时间有限，可以采取整体观察。根据多元智能理论我们可以知道，教师需要尽可能的了解幼儿之间的差异性，及时发现幼儿存在的问题，进行差异化教学，因材施教。在进行观察的时候一定注意幼儿的隐私，照顾到幼儿的自信心以及个人情感，在区域活动中观察幼儿的差异性，然后针对这种差异进行探索，摸索出适合幼儿的多元智力发展的方式方法。离不开十分细致深入的局部观察。如果幼儿老师只是提供一些材料，确不和孩子们交流来往，不给孩子们回应，就会严重影响孩子们探索的热情和积极性。所以，为了促使孩子们进行有有意义和有目的的丰富活动，教师们一定要对孩子们有所回应，使孩子们的各种行为活动受到积极的赞许和强化。最后，教师对幼儿活动的指导、具体参与与帮助，可以使孩子们的活动水平不断的提升，收到可喜的教育效果。在各种活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心，积极探索，获得新经验。[2]

教师在区域活动时应考虑到个体差距，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有基础上有所进步，就是成功。如有一次种植观察记录芹菜的生长过程，许多幼儿都按照教师的教育计划和要求种植了芹菜，并对它进行观察记录，但个别幼儿偏要从家里带来小螃蟹来，记录它的生长过程。对于这样的孩子，教师首先应认可和鼓励他的做法，在观察记录过程中，及时帮助他们整理记录的内容，和他们一起提炼所获得的认知经验。同时，这类幼儿因其观察记录的内容不同，导致与同伴交流的内容甚少，内心很孤独。这时，教师可为他们提供向同伴介绍白己经验的机会，使他们更快地融入分享交流活动中去，这样幼儿也知道不同事物的生长过程是不同的，有些快，有些慢，有的变化大，有的变化小。活动结束和活动开始时情祝相同，教师的观察在于了解大多数幼儿的活动，以便确定结束的时间，特别是要注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。[3]

总之，教师在幼儿的多元智能发展上需要下大工夫，落实的实处。教师应该针对幼儿的在区域活动中的表现以及自身独特的优势，因材施教。幼儿的多元智能发展是一个长久的、持续的培养过程，教师不能一蹴而就，应该以多种不同的方式、不同的教学方法，在实践中培养幼儿的多元智能。让幼儿可以根据自身特点，选择自身的适合的学习方式。教师在尊重幼儿能力以及发展水平的前提下尽可能的使幼儿有个性以及健康发展。幼儿的多元智能发展不仅是我们的一项工作，而且是一项责任，一项社会性的事业。为了这项事业的发展，幼儿教育工作者，应广泛借助社会各种力量，更好地对其进行幼儿的多元智能发展，培养孩子多元智能。[4]