浅析小学数学教学中的口算练习

陈 梅

（安徽省六安市裕安区解放路第一小学 安徽六安 237000）

一、口算教学存在的问题

目前口算教学中存在的问题，分析其原因主要可分为学生学习上的问题和教师认识上的不足，下面分别从这两方面加以阐述。

1.学生学习上的问题

不少学生认为口算简单好学，只要会计算就万事大吉了，对口算缺乏学习的兴趣，没有掌握正确口算的方法，也不愿意动脑筋总结，认为通过机械练习就能提高计算能力。我曾经在一二年级教学时，对口算练习差错作过多次统计，平时作业完全正确的只有50%左右。面对如此严重的口算错误问题，很大一部分学生和家长却持无所谓态度。

2.教师认识不足

首先，部分教师不重视孩子口算错误的原因。在低年级，由于学生有幼儿园提前知识的渗透和家庭教育的辅导，口算作业的任务往往完成的很轻松，如果作业出现了错误，大多数老师会认为是孩子们的粗心造成的，没有及时找到错误的原因。低年级基础没有夯实，等到高年级计算出现错误时，已经很难纠正。

其次，一些老师重计算结果，轻思维能力的培养。在教学20以内的加减法和乘除法这些基本口算时，老师没有引导学生推导计算过程，总结口算算理，学生只是单纯记忆地接受口算结果。我曾见到有俩位老师在教20以内加、减法时，把所有20以内的加法和减法算式，全部抄在黑板上，让孩子抄在一个本子上背答案。试问这样简单机械的背算式答案，孩子们就算知道计算结果，可思维能力有没有得到培养呢？在我看来孩子们知识获取的过程和中间经历的思维训练远比知识本身重要的多。

二、探索改进口算教学的有效策略

1.口算练习要持之以恒

口算是每个学生必须具备的基本功，是笔算、估算和简便计算的基础，应贯穿于整个小学阶段，而且小学生学习容易反复，因此口算练习要持之以恒。为了提高我们班孩子的口算能力，我在每节数学课，专门抽出3分钟，用我自制的数字卡片，让孩子随机抽取数字，组成口算题，一人讲算式，同桌报答案，每天3分钟，坚持不懈。在去年我校组织的“计算小达人”比赛中，我班孩子的口算速度和正确率都好于其他班级的学生，同年级学生在计算上丢分远远高于我带的两个班。现在每天3分钟口算练习，已经在全年级推广实行了。

2.让学生懂得算理，掌握计算方法

在进行口算教学时我们一定要教会孩子理解算理，进而掌握计算方法。例如我在教一年级学生用凑十法计算9+4时，刚开始教学这一节时我会要求学生说出计算过程，学生会这样详细地回答我：因为9和1凑成10，把4分成1和3，9加1得10，10再加3得13，这是具体数目9+4的计算。课堂上我为了了解孩子们是否理解算理，在孩子回答计算结果时，我总会问孩子他的计算过程，问他这样计算的理由，慢慢地引导孩子理解并总结算理。训练多了，我们班孩子现在每次回答问题，都习惯性先说推导理由，再说答案。算理理解了，计算的速度和正确率也得到了大幅度地提高。

3.口算练习形式要灵活多样

在口算练习中，灵活多样的口算形式非常重要。如果每天都做重复类似的题目，孩子们就会感到厌倦，产生疲劳，达不到练习的效果，我在平时的课堂上也尝试采用多种形式的口算练习。我们班的孩子每人都有一本“口算练习册”，通常我会选取部分题目采用“开火车”的形式让学生回答，剩下的题目让他们同桌互改互评，然后每周在班级评选“计算小达人”。有时还利用“动动脑”来训练学生的逆向思维。如：（）=2+7，（）＝8-3，（）＝6-0，等等。在训练手段上，我常常利用投影，ppt，电子白板等进行直观形象地教学，以增强课堂效果。我带的班级除了推行每天口算3分钟，我还鼓励孩子们采取各种方式，给同学出题，如“你出我做”，“出题小能手”，“数学小卡片”等各种形式，既锻炼了学生的计算能力，又培养了孩子的动手能力，孩子们对这样的口算训练也更有兴趣了。

4.培养学生良好的口算习惯

良好的口算习惯对提高学生的口算能力是至关重要的。平时我特别注重培养学生书写规范，计算细心，自觉检查的好习惯。教育就像一朵云推动另一朵云，教师要求孩子怎么做，首先老师自己要做到，甚至要做的更好。我每次在黑板板书时，都很注意书写的顺序，工整度，完整度。注意计算时估算的运用，计算结果的检查，言传身教胜过千言万语，现在我班的孩子良好的计算习惯已经养成，所以计算出现错误也越来越少了，我想这也得益于良好习惯的养成。

总之，加强口算训练是小学数学教学的一项基本任务，是检验小学生数学素养的一个重要方面。口算能力得到发展，计算速度和正确率就会大幅度提高，也会为孩子的思维和将来的发展打下坚实的基础，因此我们每位教师都要重视发展学生的口算能力并贯穿整个教学的始终。