核心素养视角下小学生逻辑思维能力的培养

李志芳

（福建省古田县杉洋中心小学 福建宁德 352266）

学生发展核心素养，主要指学生应具备能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。小学阶段，学生的逻辑思维能力由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维能力，其中有一个非常关键的转变阶段。因此，教师应该重视小学生的逻辑思维能力培养。但是，传统教育中对小学生的逻辑思维能力培养主要通过数学教学，而数学教学大多以讲课，做练习，小结等方式进行，形成一种比较固定的模式，这种教学方式不利于小学生的终身发展，因此教师应该在核心素养视角下研究新的教学方式来培养小学生的逻辑思维能力。[1]

一、丰富学生的想象力

想象力是人类创新的源泉，没有想象力人类将不会有任何发展与进步。纵观科学家历史，不管是牛顿还是爱因斯坦，他们都有丰富的想象力。想象力是发现问题、提出问题的关键思维方式，而逻辑推理主要是合理、正确解决问题的能力，因此丰富的想象力是发挥逻辑思维能力的前提条件。逻辑思维能力培养要求学生有较强的灵活性与开发性，发挥学生的想象力对他们逻辑思维能力的提高也有巨大帮助，因此要提高小学生逻辑思维能力就必须先丰富他们的想象力。小学生的心智还没发育成熟，对想象力的培养正处于关键时期，因此教师应该对小学生经常采用合适的方式进行训练。

在传统的小学课堂中，教师总是直接告诉学生这是什么，那是什么，这样会使小学生对教师充满依赖，对事物逐渐丧失好奇，缺乏自己的认知，这种教学方式极大的扼杀了小学生的想象力。因此，教师首先要改变这种教学方式，先让学生自己发挥想象力来认知一些事物，接着在对其进行合适的思维引导，让他们对事物有一个正确的理解。

二、锻炼学生的逻辑推理能力

逻辑推理是使用逻辑思维解决问题最基本的手段，逻辑推理在小学生以后的学习和生活中都有极其重要的应用。因此，在小学阶段教师应该重视学生逻辑推理能力的培养。传统小学教学中，对于逻辑推理能力的训练只局限于数学中的简单推导，虽然有一定的教育意义，但是学生不能将逻辑推理能力灵活应用在各个方面，远远不能满足学生发展的需求。这不只是数学教师的任务，各科目教师都应该有培养学生逻辑推理能力的意识，以期在全方位、多角度培养学生逻辑推理能力，使学生在各种环境下都能灵活、熟练的使用逻辑推理来解决问题。

逻辑推理的应用在数学上应用最为广泛，学生要好数学必须有一个好的逻辑推理能力。传统的小学数学教学中，大多都采用的是演绎推理，如使用乘法分配律进行简便运算等，但是单一的方法对学生的逻辑推理培养是不够的，还要让学生初步了解其它的推理方法，如归纳推理、类比推理等。以《小数的意义和性质》这一课时教学为例，通过，2.3=2.30，2.3=2.300，2.3=2.3000……归纳出小数末尾0的个数不影响小数数值大小，通过类似的教学让学生认识这种推理方法。逻辑推理的使用还能在其它课中使用，语文课的阅读理解中，教师可以通过一篇文章中前面的描述让学生推理接下来可能会发生哪类事情，如一个人在雨天出门没带雨伞，可以推理接下来他会感冒或有亲朋好友来帮助他等，语文课中的推理方式更适合学生在生活中使用。因此，各个教师都要善于发现各个科目中隐藏的逻辑推理，并以恰当的方式传授给学生。

三、增强学生操作动手能力

逻辑思维只在书面教学中培养是不够的，教师还要将其贯穿在实践操作中。实践操作中，学生会遇到各种各样的问题，可以提高他们解决问题的能力，同时对他们的逻辑思维也进行了锻炼。小学课程中，要求学生动手操作的课程很少，教师通常只讲解科学和艺术中的动手操作知识。中国各地区的小学教育水平层次不齐，有些教师对动手操作的课程不重视，只是自己简单做一下示例，让学生有个大体了解，这对学生在实际应用中进行逻辑思维的培养有很大不利，因此教师要改变自己对实践操作的态度。

其实，数学中也有很多需要学生动手操作的内容，只是没有单独的作为教学章节。数学教师应该善于利用这些知识去培养学生的逻辑思维。例如在《扇形统计图》这一章中，教师可以让学生做调查，如调查身边成年男性抽烟的人数占调查人数的百分比，学生先进行调查，然后对数据进行汇总，最后计算并得出结论。通过这种方法，不仅锻炼了学生的逻辑思维，还教会了学生做简单调查的方法。小学数学中除了统计部分，几何图形上也有很多动手操作的内容，如计算面积，学生可以拿一张纸按照题目要求进行裁剪拼接，再将计算结果与公式计算的结果进行对比，这样既锻炼了学生的逻辑思维，还加深了学生对面积计算公式的理解。[2]

结语

逻辑思维能力在日常生活、工作中应用极其广泛。在小学阶段，传统教育不能使学生的逻辑思维能力达到课标要求。本文在核心素养视角下对如何培养小学生的逻辑思维能力进行研究，主要介绍了怎样发挥学生的想象力，全方位、多角度培养学生逻辑推理能力以及如何通过动手操作培养学生逻辑思维能力。除此之外，教师还应该发挥自身的教学魅力，推动小学教学创新。