以读论道彰显语文风范

余家亮

（丰都县重庆地税希望小学 重庆 408227）

一、以读代讲不能忽视学生心理

学生学习语文时，一二年级记字识词，从认读到拼读，再到读认；以字带词，再带出短语。这样的教学思路符合低年级学生的认知规律，符合学生发展思维。从单纯的老师教什么学生学什么，到学生用什么来学的嵌入式教学模式的转变。不管是老师的搭梯子，还是某些老师搞的完型填空都是培养学生知识迁移的能力。

老师们的初衷都是好的，但教学中不能忽视学生学习心理对其学习的影响。知识的迁移应当顺从其规律的发展，不能为教策略而放弃对知识点的讲解，也不能为教策略而放弃对语文的趣味性降低。

以读代讲，到底读的是什么？读的是策略，还是读中带策略，是有争论的。从语文课程标准中我们作为语文老师应该教给学生怎样的读。肯定不是读的是策略，那就只剩一种答案读中带策略。怎样的带策略呢？

带策略而不是创造策略，那就是只能教前人创造出来的学语文的策略。至于策略的好坏，那就得靠老师的自我审视。一年级教什么策略二年级教什么策略……课程标准里没有明确说明，那又能靠什么做指引？教研组指定的标准？县上教研课展示的课型模板，还是教育协会给出的建议？

都可以？还是都不可以？那到底靠什么呢？因材施教的教育理论，我想是最好的解答，什么样的学生教什么样的策略；什么样的认知水平教什么样的学习策略，而这些最基础的前提便是学生的心理。

教学层面的提升离不开对学生心理的掌握，学生心理的变化影响着教学的进度，也影响着教学策略的转变。

二、术与道紧密相连

如果说教学策略、教学方式、教育方法都是教学用到的技术，那么学生学习知识所用的方法、策略，也叫学生学习技术。那么学生学语文有哪些术呢？

学生自主地进行学习，也是重要的方法。让自己大量地阅读课外书籍，让自己喜读课外书籍，培养阅读的兴趣，发挥自己的主观能动性，参与到阅读当中；语文学习最重要的方法是晨读，唱歌要练喉，语言表达也要大声训练；语感，语调的变化都得靠真实地大声朗读。朗读和背诵是我国留下来的语文学习传统重，也是语言累积、语感培育的重要模式。学生学会独立思考，学会独立思考也是掌握知识的中心环节。让学生独立思考，得让学生独立地面对语文学习中遇到的麻烦，然后去解决语文学习遇到的问题，从而培养出学生学语文的能力。

上述这些都是学语文的重要技术。难道我们的语文课学的就这几样技术？好像又不止这几样。比如我们写说明文时要用到说明方法，写记叙文时要用到各种描写方法，不同的文体，有不同写作方法。整体来说，学语文分读写两大板块，所以就学习的技术也分两类，学的技术和写的技术。

读和写是语文重要组成部分，读和写的的学习技术又有着千丝万缕的关系，许多的写作方法是从读文章中分析整理出来的。写作时借着这些从读中学来修辞方法，说明方法，文章段落建构，开始作文，开始创新。

创新来源读，不管是文体创新，还是方法，语感，节韵，都离不开读。

从书里读出方法称为术，而语文之道又比术要高出不少。情理法在文章中随处可见，教学时躲不开避不及。文从人来，自然带着社会人的属性而来，情感，法律，理智，一拥而来。语文学习自然不仅仅是学习学语文之术，其中的道也不可不学，不可不讲。教学时，这道也不可不讲。以读代讲，带着情感在读，带着理智在读，也带着法律在读，让学生在读中明白事理，让学生在读中体味情感，让学生在读中学到法律，分清黑白。

道不读不明，文无道不精，术不精不学。

术与道在语文里分不开。如毛泽东《沁园春雪》文中‘“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”我们可以用术来解剖，写景用到哪些修辞手法，写作景物时的空间顺序是什么教学。但后面”江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”还能如此教学吗？显然不能。只有讲道，学道。学习伟人气吞山河的豪气，学习尊重历史自然规律的变迁，学习推动社会进步前进的理智力量。

从中我们也可以看到道从术来，但道又不止于术。

三、术与道都归于读，才是语文的风范

阅读在语文教学中的重要性不言而喻，不管是读课内的，还是课外的，阅读课外的。读是最好的老师，阅读在人一生的有着不可代替的作用。以读代讲的教学思路，新的教学模式的探究是遵从人阅读、学习的客观规律。

教学时需要注意术与道相结合起来，学习才会有深度和广度。某些老师的课堂案例中有许多可借鉴处。如我校张静老师在二年级一班上的《读绘本模仿说话》通过小猪变形记这个有趣的绘本，学生被引入绘本的会话里面去，通过小猪说：“烦，烦，烦，烦，真烦！”小猪:“到底去哪里玩呢？”让学生感受到语音的变化会带来情感上的变化，学生体验到了，便让学生换成感情词读，如：高兴，高兴，高兴，真高兴！策略教了，故事也接着进行着，小猪出来遇到了长颈鹿，看到长颈鹿伸长脖子在吃树叶，小猪想到用两块木板做高跷，然后踩着高跷去散步了，散步途中遇到了斑马。于是对话又开始了，“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”这时老师有引导学生换人物模仿说话的教学策略，换了自己成绩考差了父母与自己的的对话。这又是老师给学生搭的一步梯子，从绘本内引出到了生活中。

紧接着，又讲故事，学生积极性再次被调动起来。小猪扮成了斑马，又遇到了大象，开始展开对话。老师这时引导学生编会话，怎么样的编。就是仿照前面，又遇到了一个新的动物展开会话，前面有人物语言，中间有人物，后面接着是人物说的话。最后，话锋一转便开始谈道。原来小猪扮谁都不觉得快乐，只有做自己，和同伴在泥堆里玩最快乐。通过这个故事让学生明白他们是独特的，他们是最好的。术、道都有了，语文的趣味性也体现了出来，这才是语文教学和学生学习的风范。

结语

以读代讲的课堂模式应充分尊重学生的心理发展，不能为讲策略而讲策略，也不能为读书只有读。以读论道，术与道相结合起来。这才能使理清、词明，彰显语文风范。