朗读指导有法可循
——管建刚《孔子游春》赏析

2018-02-26 19:42余运群
小学教学设计(语文) 2018年4期
关键词:真君子管建刚游春

余运群

前不久,笔者有幸观摩了特级教师管建刚执教的《孔子游春》一课。关于管老师“指向习作的阅读课”这一鲜明而突出的特点,在他本人的著作及众多的文章中都有论述,在《孔子游春》一课的教学中也有充分而突出的体现,可谓指向明确,指导到位。而令人称道的是,管建刚老师在执教这一课时的朗读指导也是十分自然、质朴而有讲究的。

《孔子游春》(苏教版六下)生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏,巧借河水引导弟子的故事。文中的第8自然段记叙的是孔子说的话:

孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说:“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”

这一段是写孔子说水具有4个特点——“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”,借此来引导弟子做人要做真君子。这一自然段除去提示语只余109字,可就是这109字,管老师足足用了12分钟来指导学生朗读。

一、读准字音

这一段对大多数六年级学生而言并无太多识字的障碍,管老师也充分相信学生自主识字的能力,更何况在学文之前已把课文后面田字格里的3个生字“逸”“凿”“蹲”(“凿”字在这一段)逐个进行了读音、写字及领会意思的教学,所以管老师在指导读准这一段文字时只抓住了一个词语“德行”。他带着学生把这个词语读了两遍:“dé xínɡ,dé xínɡ”。接着他问学生:“‘德行’这个词还有一个读法,你们知道吗?”并以自嘲的方式举了一个例子:“管建刚,你什么德行(dé xinɡ)?如果有人这样说我,那就是说我的坏话了!同学们,发现了吗?这时‘行’读的是——(生齐声说)轻声。来,跟我读——dé xinɡ、dé xinɡ。”就这样,一个多音多义的词语“德行”就这样读好了,读准了,也读懂了意思。

听到这儿,我心生佩服:如果是我,可能会抓住“奔流不息”“荡涤污垢”“善施教化”这样的四字词语来指导朗读,可管老师只抓住了一个看似寻常的词语“德行”,不仅让学生读准了字音,也读懂了意思。抓得好!

二、读好停顿

这一段文字的最后一句话是:“水是真君子啊!”管老师请了几位学生来读。学生在读这一句的时候,出现了两种停顿形式。第一种是:水/是真君子啊!第二种是:水是/真君子啊!这时,管老师问:“这句话是把什么比作了真君子?”学生当然明白这句话是把水比作了真君子。管老师接着问:“那读这句话要突出谁呢?”“水!”于是,管老师按照“水/是真君子啊!”这样的停顿,带着学生读了三四遍,以加深印象。

这一句读好了,管老师又出示了这一段话中其他几个结构类似的短语:“水奔流不息”“水没有一定的形状”“水穿山岩,凿石壁”。“这几个短语也是写水的,你们会读了吗?”学生不教自会,知道要突出“水”,很快找到了停顿规律:“水/奔流不息”“水/没有一定的形状”“水/穿山岩,凿石壁”。

这时,我以为指导朗读这一段文字应该如何停顿可以告一段落了,接下来应该指导学生有感情朗读了!可管老师又出示了一句话:“它好像有德行。”

师:这一句可以怎么读?

生:它/好像有德行。

师:还有不同的读法吗?

生:它好像/有德行。

师:你们支持哪一种?为什么?(学生说不出理由)

师:这一句写水有什么特点?

生:水有德行。

师:正是!要突出的是“有德行”!请读:它好像/有德行。

(师带读三遍,生跟读三遍。)

出示:它好像有情义。

它好像有志向。

它好像善施教化。

师:相信这几句话你们一定能读好了。请大家齐读。

学生齐读:“它好像/有情义。它好像/有志向。它好像/善施教化。”听到学生们整齐、有节奏、自信的朗读声,我暗暗叫好。

三、读出语气

这一下真的可以指导学生有感情朗读了!管老师请学生齐读这一段话。(生读完)

师:水有4个特点,你们读得都是一个腔调,可以有不同吗?我请男生来读“有志向”这一句。

男生读时,管老师辅助手势,可似乎没有达到理想的效果。这一次管老师示范读,仍旧辅助手势,手势由低到高,由慢到快。他读后请女生读。这一次,不论是语速,还是腔调,学生模仿得都很像,包括手势。男生借助手势也读得很有气势,很有感情。接着,管老师让男女生分读写水4个特点的句子。效果真好!

新课标在对第三学段的阅读要求中提出:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。作为语文教师,我们在课堂上也会指导学生朗读课文,也是从读准字音、读好停顿、读出语气等方面来指导的,但像管建刚老师这样自然、得法,像管建刚老师这样质朴、到位,像管建刚老师这样无任何花架子的真不多,值得我们用心揣摩、践行。

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