生活化教学，培养初中学生的数学思维

何 宾

（湖南省永州市蓝山县第一中学 湖南永州 425000）

初中数学教学内容与学生生活有诸多关联点，教师从学生生活实际出发，对教学内容进行生活化整合，为学生创设适宜学习情境，优化数学教学引导策略，拓宽学生生活化训练视野，以有效塑造学生数学认知基础。教师让学生搜集生活数学案例，对生活数学现象展开学术探究，结合生活渗透数学思想，都可以有效培养学生数学认知基础，形成崭新数学学科能力[1]。

一、整合生活化教学内容，丰富学生学习情境

学生有一定生活认知积累，对生活中的数学内容有特殊情结，教师让学生结合生活经验积累展开数学探索，可以促使学生快速顺利实现思想对接。在具体发动时，教师需要给出更多针对性引导，对学生生活化学习内容进行全面整合，利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，以有效调动学生学习思想。列举生活数学案例、展开数学实验、搜集生活数学信息、进行生活数学大讨论，都可以为学生带来更多学习感知体验，以有效激活学生数学学习思维。

初中数学与学生生活有诸多联系，教师从学生生活认知基础出发展开教学发动，可以快速激活学生学习思维。如教学湘教版八年级数学上册《平面直角坐标系》，在课堂教学之初，教师为学生列举生活实例：我的家在学校东面，沿学校大门向东走300米，然后向北50米，便到了我家。你家在什么方位上呢？如果从你从你家到我家，能够画出坐标图吗？学生拿到这个任务后，都开始了规划，以学校为原点形成坐标，将两家的具体坐标标记出来，然后再寻找路径。

教师没有直接将平面直角坐标系的相关内容，而是用具体生活实例，将学生带入到平面直角坐标系的构建当中，从学生具体表现可以看出，教师教学发动是适当的，学生都能够快速进入既定学习情境之中。这无疑是生活认知基础深度介入的结果。学生生活认知基础有个性差异，教师对此要有充分预判，唯有切准学生思维脉络，才能形成全新学习认知基础。

二、优化生活化教学引导，提升学生学习品质

教师在教学执行阶段，不仅要对教材生活化内容进行整合，还需要对学生生活数学认知基础展开学情调查，以便为学生提供更多学习实践体验，促进学生数学认知基础的顺利成长。教师深入教材之中展开深度挖掘，找到文本生本思维对接点，对学生生活数学展开学习引导，都能够有效调度学生生活数学学习思维。教师生动讲解、实物展示、实际测量、多媒体展示、对比分析，都可以为学生学习生活化数学提供更多参数[2]。

如教学《全等三角形》相关内容时，教师先让学生自主学习相关概念内容，然后为学生设定生活数学情境：晓晓不慎将一个三角形模具给打碎了，一个角找不到碎片了。她想配一块和原来一模一样的三角形模具，应该测量哪些数据呢？学生面对这个生活化数学问题，开始了热烈讨论。经过一番互动学习，学生逐渐达成一些学习共识。教师对学生意见进行归结：要配一个完全相同的三角形，便涉及到全等三角形的相关知识运用，在三角形全等判断中，有五种方法可以运用：边角边、边边边、角边角、角角边、斜边直角边。这个三角形一个角断掉了，可以测量剩余的两个角和一条边，这样便能够画出全等三角形。

学生对生活中的三角形应用有一定认知基础，教师列举出学生比较熟悉的生活案例，成功点燃学生讨论兴趣。在学生多重研讨中，教师适时介入，为学生做出接轨总结，引导学生顺利进入全等三角形的学习感知之中。如果有需要，教师不妨引导学生深入到生活之中，对生活中的数学问题进行深入研究，或者让学生搜集数学案例，以便为课堂教学提供更多研究素材，这样也能有效调动学生学习数学的主动性。

三、拓宽生活化训练活动，塑造学生数学思维

学生生活化数学训练活动设计时，教师要对学生生活认知基础有全面了解，以便为学生布设更多针对性训练任务。发动学生展开数学实验、质疑释疑、实地观察、生活调查、信息搜集、训练设计等，都可以为学生带来生活数学认知成长。如果有可能，教师发动学生根据生活认知基础展开数学训练设计，或者数学实验设计，都可以对学生形成具体而直接的历练。拓宽生活化训练活动实践，符合学生数学认知成长诉求，具有极为广泛的操作空间，值得我们做更细致教学实践[3]。

《直角三角形的性质》训练设计时，教师为学生准备了生活方面的训练题目：要修一条公路，遇到了一座大山，只能从大山中开挖一条隧道。为了加快施工进度，需要两边一起施工，而且要确保两边施工都不偏离方向。如何利用直角三角形的性质来解决这个问题呢？问题抛出后，学生积极展开思考，并根据自己的理解展示个性观点。教师参与到学生互动学习之中，认真听取学生意见。经过一番热议，学生逐渐达成学习共识。可以先确定隧道一端的位置，然后以这点为锐角点，画出等腰直角三角形，确定另一个锐角点，便是隧道的另一个端点。教师对学生的解决办法给出了积极评价，课堂训练气氛和谐，师生互动频繁，研究效果显著。

教师让学生根据生活认知基础展开数学问题讨论，学生利用生活认知和教材学习内容相关理论展开深度探究，顺利找到解决问题的方法和途径，确保课堂训练顺利推进，学生实践训练渐入佳境。

生活化数学教学设计时，教师需要有多元接轨意识，对生活中数学现象和数学思维展开全面探究，为学生提供丰富生活化数学训练机会，以培养学生数学思想和数学认知。初中学生有一定生活经历和认知积累，对生活中的数学现象也有个性认知，教师给予针对性发动，自然能够激活学生数学思维，形成崭新学习体验和感悟。