从“课程思政”践行工匠精神培养*

邵晓辉

（黑龙江交通职业技术学院 黑龙江齐齐哈尔 161002）

一、“课程思政”工匠精神的培养基础在“课程”

没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木。高职铁道工程技术专业的毕业生，就业方向主要是各铁路养护维修及施工单位，为此，一线教师应在课程教学组织实施、质量评价体系建立中，注重有意识地将“岗位能力及素养的价值引领”功能的增强和发挥作为一个首要因素，这样方可从源头、目标和过程上都做到强化所有课程都有“育德”功能的教育理念。做到“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度。高职院校的专业课程集中在大二、大三学期，在校内的课堂教学与实训过程中，与企业联合制定教学内容，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。采取适合的教学模式，积累并整合足够的教学资源以保证教学成效。[1]

仔细梳理各专业课程的“思政元素”，将其列入教学计划的重要条目和课堂讲授的重要内容，将知识教育同价值观教育结合起来，使各类课程与思政理论类课程同向同行，形成协同效应，构建起全课程育人的格局。要特别强调的是，教师在教学过程中应在专业学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”，顺其自然而不是牵强附会、生搬硬套，用学生喜闻乐见的方式，润物无声地开展德育教育。例如，《高速铁路桥梁施工与维护》课程，从施工中的测量定位开始，可以引入企业优秀“工匠”的事迹，激发学生的学习兴趣，及对工程单位的向往，在工程单位一样可以有广阔的发展空间，可以有更多的发展机遇，也可以有更多的工匠一起，让学生多学习，争取工作后能够快速融入团队，发挥自己的价值与特长。[2]

二、“课程思政”工匠精神的培养关键在教师

教师既是知识的传递者，又是道德的引领者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感志向的塑造者。作为高职院校的教师，由于学生自身的特点，会有更多思想教育工作要做，因此，更要以身作则，为人师表，教育别人自己要先受教育。教师要按照习近平总书记的要求，加强师德师风建设，教书育人，言传身教相统一，关爱学生，关注行业就业及素养，学术规范，做到以德立身，以德立学，以德施教，成为立德树人的先锋和楷模。

高职院校需全面推行“企校合作”，注重企业对人才培养的参与，大力支持学生进行顶岗实习与现场实践，并聘请企业专家和技术能手指导学生实践。在教学改革方面鼓励并支持教师推行任务驱动、项目导向等“教学做”一体化教学模式。在实行教改的同时，让学生在教师身上看到工匠精神，把“以德立身、以德立学、以德施教”作为教师的基本要求，全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力高水平的教师队伍是培养“德才兼备，以德为先”接班人的关键。

三、“课程思政”工匠精神的培养成效在学生

学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。工匠精神的培养要以校企合作为主，注重企业文化的渗透。开展以“企校合作”为基础的融合工匠精神的人才培养，努力实现与企业的深度融合，在技术技能培养的同时，注重工匠精神培养，进而更好的实现学生的“零适应”上岗；开展生产性实训、强化技练，以赛代训，在充分调动学生积极性与主动性的同时，还能培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力。

四、“课程思政”工匠精神的培养重点在“思政”

没有好的“思政”教育功能，课程教学就会失去“灵魂”，迷失“方向”，高职的教学在注重技能培养的同时，更要注重对学生德育的培养，因此，在授课中要注重“思政教育”，避免导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。各门课程之间“同向同行、协同育人”。实施“课程思政”教育教学改革，是在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能。这就要求考虑：知识传授明晰否，能力提升落实否，育德功能实现否。在反思中改进，充分挖掘课程的育德功能，不断优化课程建设。例如，高职工程施工类的课，可以从环境保护、严谨、精益求精、团队协作等着手，在授课过程中自然的引入德育的教育。[3]

结语

我国正处在从工业大国向工业强国迈进的关键时期，培育和弘扬严谨认真、精益求精、追求完美的工匠精神，对于建设制造强国具有重要意义。苏格拉底认为“知识即美德”，即一切知识都具有“善性”，问题在于是否有发现的慧眼。在教育史上，价值作为一个目标，很早就被纳入教学活动。教学活动的价值性客观存在，而从“思政课程”到“课程思政”，让课程门门有德育，教师人人讲育人，通过教学活动潜移默化地影响学生，正是我们当下要做的努力。