体育院校田径课程教学评价的理性思考研究

童锦锋

（武汉城市职业学院职业网球学院，湖北 武汉 430000）

田径课程作为体育院校学生的主干课程，对学生专业知识发展、运动素质提高、促进身心发展等有着不可替代的作用。本对当前高等体育院校田径体育课程的考核内容和评价模式体育学院现状进行系统剖析，以对体育学院田径课程教学评价进行实效性检验。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育院校田径课程教学评价。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法从中国知网、万方数据平台Special Sci外文特色专题数据库、EBSCO运动科学网络数据库等平台，以“田径教学”“体育院校田径课程教学评价”为关键词进行检索，并其进行相关筛选，最终搜索到相关刊物多余篇，同时在图书馆搜集、整理相关的文献资料，了解有关体育院校田径课程教学评价体系。开阔与拓展了本研究视野与思路，为确保本研究提供了有力的理论支撑与指导。

1.2.2 逻辑分析法通过运用类比、演绎、归纳、分析、推理等逻辑学方法对田径课程教学评价相关资料进行详尽分析，以得到正确的结论。

1.2.3 问卷调查法为确保问卷的有效性，选择专家对问卷内容进行指导和咨询。根据检验结果，问卷具有良好的实效可行性。选取全国8所专业体育院校，对其30位田径教研室专家进行问卷调查。共发放问卷30份，回收26份，有效问卷24份，有效问卷回收率80%。

1.2.4 数理统计法采用Excel 2003对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 体育院校田径课程教学评价模式

研究基于田径课程教学为领域出发点，结合系统科学理论为导向，对其教学评价进行相关分析发现，其教学评价是一般评价活动在教育领域的具体体现，它是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。

2.1.1 教学评价内容体育院校田径教学评价内容包含教学理论和技能实践2部分。其理论课程大致分为田径运动概述、田径运动技术理论、田径运动的教学、田径赛事规则及裁判法则等。运动技能实践为主学的课程，主要包括短跑、跳远、跨栏、标枪、跳高、铅球为主体的运动项目。基于各体育院校制度导向，其教学内容存在相应的显著性差异。

通过表1、表2发现，体育院校田径课程主要基于训练实践课程为主体，而其中部分学校开设了与之田径相关的素质拓展课程。在运动技术项目中，依据技术项目种类，共包含跑、跳、投等6个基础项目。北京体育大学和首都体育学院开设课程种类相对较少，成都体育学院和沈阳体育学院技术课程种类较为丰富。但在教学实践方面，课程设置凸显不足，仅有3所体育院校进行了开展，说明在其注重学生教学能力方面，存在一定差异。

表1 体育院校田径理论课程教学评价内容

理论课程内容设置安排方面，田径运动概述、田径运动竞赛组织、田径运动教学理论、田径运动竞赛裁判和田径运动技术原理开展最为广泛，其中田径运动概述和田径运动技术原理2项技术内容在各所体育院校内都有所开展。在理论课程开设数量方面，成都体育学院和首都体育学院为最多，均开设7门课程。理论课程是学生充分认识运动项目的基础，因此各体育院校均应合理交流与学习，对其课程进行合理设置。

2.1.2 授课学时、学期与学分设置田径课程设置需依托于学时为有效载体，将其授课内容进行有效安排与学习。研究对其体育院校课程进行了实际调查，发现在体育学院教学大纲背景下，各田径教研室依据专业的不同，对各学时安排有较大差异。通过表3发现，各所体育院校在其授课学时、学期安排及学分等方面都存在显著性差异。授课学时方面，最多的为首都体育学院，占其208个学分，由此可以看出对田径课程的重视程度。武汉体育学院最少，仅有90个学分。授课学时是学生学习专业课程的有效保障，因此适当地增加授课学时显得极有必要。学分设置方面，首都体育学院最多，为12个学分；北京体育大学最少，仅有4个。学生田径课程学期安排设置上，各学校的差异性不大，基本为2～3个学期，较为理想。

表2 体育院校田径技术课程教学评价内容统计表

表3 体育院校授课学时、学期、学分设置调查统计表

2.1.3 田径课程教学评价方法与手段教学评价方法与手段主要依托于课程考核为目标，总体来看，各体育院校考核手段主要分为理论考试、技术评定、教学实践考试等手段。它们的教学评价组合形式大致分为平时成绩+技术成绩、平时成绩+理论成绩+技术成绩、理论成绩+技术成绩+身体素质等多元化形式，各体育院校评价方式的差异性另外也体现在各项指标赋予的分值当中，依据于重视程度而体现出平时授课的着重性。

通过表4可以看出，教学评价的方法及手段多由平时表选、理论课程及技术课程共同制约，协同发展。其中，理论课程因素中，进行笔试考核评价最为常见，其分值均在20%～40%左右；运动技术考试中，运动技术考评因素是最为常见考评手段，分值在其20%～70%，平时成绩凸显在一定的学习态度当中，出勤率及其作业完成质量是其常用手段；在分值赋予中，通过表4观察，个别体育院校将其教学实践进行了评定，给予了一定分值。因此，在当前体育教育专业田径课程的教学评价中，各体育学院对理论知识和运动技能给予足够的重视。但在其学生能力培养方面，依旧凸显出一定的不足。

表4 体育院校田径课程教学考核评价表

2.2 体育院校田径课程教学评价制约因素

依据新形势变化赋予了田径课程更多的主观性能，因此，传统的教学评价已不足以支撑田径课程教学评价。其制约因素主要体现在如下几点：其一，教学观念的陈旧性，突出体现为传统的授课模式，其评价方式多体现对教学内容的重视程度。其二，表现为教学内容掌握程度不一。实践调查已经证明学校受制于授课学时的影响。其三，教学评价手段和方法的单一性。综上所述，如何将田径课程教学评价彰显效果最大化，使其与社会适应相结合，是当前教育工作者所要应对的突出问题。

2.3 体育院校田径课程教学评价改革的必要性

传统视域下，田径课程教学评价的功能更多体现在选拔与筛选优质学生，将学生主体进行区分，过分强调成绩作为最终途径。因此，教育改革背景下的田径学生教学评价逐渐呈现多元化发展趋势，以此发挥其评价功能的激励机制，促进学生受到更好的教育发展。另一方面，现代社会对人才需求的转变也是形成其改革模式的重要指标依据。田径课程教学评价多维评价体系中应更加注重学生个体人生观、价值观的培养，尊重学生的个体差异性和独特性，充分适应现代社会对学生个体多样化的需求。

2.4 体育院校田径课程教学评价未来的发展趋势

基于当今社会趋势的发展要求，在田径课程教学内容的丰富及学生个体显著性差异等背景下，选择多样性的田径课程教学评价是实现学生综合发展的重要实践手段。依据当今教学改革趋势下，探讨体育院校田径课程教学评价趋势显得极为重要。

2.4.1 多次评价方法学生除受其基本能力因素影响之外，还受时间、心理、生理、环境、智力等诸因素共同影响，基于传统“平时表现+理论基础+技术考评”一次评价手段不足以支撑体育院校学生的适应性发展。因此，多次评价采取纠正式手段，使学生在一次评价之后，充分认识存在的不足，以此增强其学习欲望，提高其田径知识技能的思维表象能力，从而最终在发展学生个体的同时体现出评价的科学性。

2.4.2 突出学生主体地位在田径课程教学评价中，通过自我分析认识和评价自我，从而获得理性思维，获得个体言行、社会形象的解释，最终得到学生个体良好发展。因此，教师作为田径课程教学评价的组织者必须鼓励学生进行自我评价，针对学生自我评价过程中的系列问题进行有效解决，并建立监督机制。

2.4.3 增加田径授课学时，改变田径教学评价比例突出田径课程教学过程的全面性，就要建立多元化的田径教学评价手段。 因 此 1 ： 3 ：3 ： 3（ 平 时 表 现 ： 技 术 考评 ： 理论考 核 ： 教学实践）的比 例呈现对突出田径教学评价的全面性是有效手段。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1各体育院校田径课程教学过程中授课学时显著性差异较大，教学评价手段多以“平时成绩+理论考试+技术考评”组合形式。

3.1.2体育院校田径课程教学评价受多维因素共同制约，授课模式、教学评价手段和方法单一性。

3.1.3教育改革背景下的田径体育学院课程教学评价逐渐呈现多元化发展趋势，现代社会对人才需求的转变也是形成其改革模式的重要指标依据。

3.2 建 议

3.2.1建立多次评价方法，从而最终提升体育学院田径课程教学评价的科学性、人性化。

3.2.2以学生为主体，突出学生考核评价的主体地位，建立学生自评与互评，教师辅之进行监督与引导，使体育学院田径课程教学模式呈现共向协同发展趋势。

3.2.3增加体育院校田径课时教学，对当前田径教学评价比例适当进行调整是有效促进学生个体发展，体育学院培养学生综合能力的有效手段。