浅谈小学低年级语文有效写话训练策略

2018-03-05 21:25庄婕
新校园·中旬刊 2018年12期
关键词:写话训练小学低年级语文教学

庄婕

摘 要:低年级写话是写作的奠基石,是低年级语文教学的重要部分。课堂时间有限,教师要在完成原有教学任务的基础上,依托教材,注重学生的语言积累,注重写话训练,培养学生巧用修饰的技巧以及把句子说生动、说具体的能力。

关键词:小学低年级;语文教学;写话训练;策略

对于小学低年级语文教学来说,识字写字是重点。因此,很多教师把写话训练放在了次要位置。但学生写作能力的培养并不是一蹴而就的,而是日积月累、循序渐进的结果。低年级学生识字量小,阅读量少,积累不足,如何在有限的课堂教学中提高学生的写话水平呢?这就需要教师在教学中有意识地实施有效的写话训练。

一、依托教材,让教材成为学生写话的“学步车”

在学生写话过程中,有一辆“学步车”是很重要的。教材选取的文章符合学生的年龄特点,会对学生产生强烈的吸引力。利用好教材这辆“学步车”,在低年级教学课堂中进行写话训练非常重要。

1. 积累教材中的好词佳句

低年级学生就像海绵,不断地吸收新的字词句。在日常教学中,教师可以结合教材内容,让学生在日常问答中展开想象进行口头练习。例如,人教版一年级下册的“语文园地一”的“日积月累”中有四字词:春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开。在理解词意时,教师可以有意识地引导学生看图,用这些词语说几句话。有的学生说:“今天天气格外晴朗,万里无云,我和爸爸高高兴兴地去春游。”有的学生说:“在这个春暖花开的季节,我们一同去公园玩。一路上,我看见百花盛开,有红的、黄的、紫的,五颜六色,美丽极了!”学生仿照教材中的句子,利用教材中学到的词语,展开想象,在脑海中形成画面,然后口头表达出来,为写作打下了基础。

2. 练说课文插图内容

课本中那一幅幅精美的插图常常使人思绪万千。课前,教师不妨有意识地请学生说一说插图中的内容。生动有趣的插图,使学生在感受美的同时,也训练了看图能力,等教授完课文后,学生还能对照课文,感受语言文字的魅力。比如,人教版二年级上册《称赞》一文中有四幅插图,教师可以让学生先观察四幅图,再说说课文讲了一个什么故事,让学生在看图的同时发挥合理的想象,把故事编完整。

二、巧用修饰,使句子丰满起来

语文课程标准对一、二年级写话提出了明确要求:对写话有兴趣,写自己想说的,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。其中强调的是有兴趣,想写。对于低年级学生来说,首先由“敢写”才能“想写”。教师应该帮助学生克服写话的恐惧心理,让他们认为写话不难,而且有章可循。如在教学看图写话《观猴》时:

师:看,一个娃娃走了过来,他是句子娃娃(出示一个各部位标有句子的娃娃,如“我们来到动物园看猴子”),谁能给这个句子娃娃打扮一下?

生:秋天,我们来到动物园看猴子。

师:你给句子娃娃戴上了表示时间的帽子。谁能再戴上表示天气的头饰?

生:秋天,阳光明媚,我们来到动物园看猴子。

师:句子娃娃更美了!我们是怎样去动物园的?

生:秋天,阳光明媚,我们高高兴兴地来到动物园看猴子。

把句子比作娃娃,由头、脖子、身子和腿的要素组成,缺一不可。优美的句子就像经过打扮的娃娃,显得更丰满,更多彩。那用什么当句子娃娃的装饰品呢?当然用各种丰富多彩的词语了。学生在“巧扮娃娃”之后都能说清楚时间、人物、地点和事件四要素,并且乐于调动词语来修饰句子,使句子更丰满。特别是那些平时不擅长写话的学生,一下子信心增强了。

三、合作练说,以说“话”促写“话”

低年级学生的口头表达能力要强于书面表达能力,教师可以利用口头练说,让学生的思维能力得到训练和发展。如在练说中,让学生用“四要素”说完整句子概括图意,既锻炼了学生口语表达的完整性,也复习了写话中的“四要素”。

对于低年级学生而言,他们的小组合作学习能力有限,但可以让学生在小组合作学习中进行说话训练。如在《观猴》一课的写话训练中,学生课前依据导学单收集有关猴子动作、表情的词语,课堂上经过小组交流和教师引导,把收集的词语运用到写话中,既体验到了自主学习的快乐,又增强了信心。

总之,低年级写话是写作的奠基石,是低年级语文教学的重要部分,在低年级语文课堂中训练学生的写话能力是十分必要的。教师要依托教材,注重学生的语言积累,把写话训练融入教学的各个阶段,有意识地培养学生巧用修饰把句子說生动、说具体的能力,为学生的写话插上一双翅膀。

参考文献:

张玲.浅谈低年级写话教学的有效指导策略[J].小学语文教学,2017(24).

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