教学智慧，让生命与课堂一起远航

杨静

距期末测试还有一周的时间。

早晨，雪花漫天飞舞，轻轻悠悠地飘落下来，孩子的心也轻轻悠悠地飞出窗外。一下课，操场上便沸腾了。孩子们涌向操场，在雪中蹦啊、跳啊……你团一个雪球，掷过去，我捏一个更大的雪球，抛过来，笑声、喊声，真能把树枝上的雪都震落下来！

铃声响起，孩子们飞回教室，心儿却留在了窗外。原本计划安排练习的我，突然改变了主意，何不提前复习写话，让他们写写雪呢？我转身在黑板上写下三个字：“下雪了”，孩子们又激动起来，口中念道：下雪啦！下雪啦！

“‘下雪啦！下雪啦！该用什么标点符号？”我接过来问。

“感叹号。”有孩子迫不及待地插嘴。

“为什么？”

“下雪啦，我们很开心，所以用感叹号。”一个孩子解释。

“对！表达这种强烈的感情，我们用感叹号。”我点头表示赞同。

“你们能描述下雪的情景吗？”

孩子的目光随着思绪迅速投向窗外。

“雪花飘下来。”一名学生说。

“雪花飘满天。”另一名学生说道。

“飘满天，这个词用得好！”我边说边把这个词写在了黑板上。

“地上白了。”一名学生回答。

“对，周围的景物发生了变化。再仔细欣赏欣赏雪花，它的颜色、形状呢？”

孩子们的目光再次投向窗外。张洋举手发言：“白色的雪花，像蚊子一样飞满天。”同学们笑了，我也笑了，说：“雪花很美，但你的比喻不够美！想一想，修改一下。”

“白色的雪花，像柳絮一样飞满天。”

“好！虽是寒冬，我却看到了生机盎然的春天！”我夸奖他。

考虑到二年级孩子的词语相对贫乏，我拿起笔，在黑板上写下一连串的词语：洁白、洁白如玉、洁白无瑕、漫天飞舞、铺天盖地、纷纷扬扬、片片飘落、如飞扬的柳絮、像美丽的花儿。我领着学生读一读，简单解释了意思。“你能用上一两个词描述一下这漫天飞舞的雪花吗？”孩子的思维顿时活跃起来：“洁白如玉的雪花漫天飞舞。”“雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来，如飞扬的柳絮，像美丽的花儿。”……打开写话本，记录下来。学生快速完成后，又抢着站起来读给大家听。

“下雪了，周围的景物有什么变化呢？”学生的目光再一次投向窗外。“树上白了，地上白了，花坛上也白了。”“观察要有顺序，自上而下或者自下而上介绍。”学生自我纠正：“树上白了，花坛上白了，地上也白了。”另一名学生说：“地上白了，像铺了一层厚厚的地毯。树上白了，像穿了一件厚厚的棉衣。”“太棒了！能展开想象，用上形象的比喻。老师再送同学们几个词语。”我又在黑板上写下：粉妆玉砌、银装素裹、玉树琼枝。再领着孩子读一读，给学生一个连接词“不一会儿”，要求学生继续写话。然后继续请学生读给大家听，作用有两点：一是自我检查，二是交流沟通，相互启发。

“描写了周围的景物，我们还可以写什么呢？”“小朋友们！”同学们异口同声地回答。“请你用上‘有的……有的……还有的……句式描述。”因为这是本学期教学中多次练习的句式，学生轻车熟路，描述得很棒：“同学们开心极了，有的堆雪人，有的打雪仗，还有的滑雪……个个欢天喜地。”

最后，学生朗读习作，读得很投入。

下课铃响，学生再一次融入漫天飞雪中，快乐地嬉戏。

一节课愉悦地结束了，学生满怀喜悦，轻松完成习作。我的心中也充满欢喜，仔细回味，成功背后是有缘由的。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构成语文课程的“三维目标”，三者相互渗透，融为一体。语文课堂上，教师不能只关注知识的习得、技能的掌握，要关注学习体验的过程、自主学习的方法，还要关注学生学习时的态度、情感、价值观，从三个维度出发设计课堂教学，着眼学生语文素养的整体提高。

在这样的目标指导下，语文课堂要发生改变，变“封闭灌输式”为“生成開放式”。封闭的课堂，学生被动灌输，丧失的是对学习的热爱，丧失的是学习的激情与热情。开放的课堂，有动态生成，灵活多样。学生主动学习，有知识的掌握、过程的体验，更有情感的愉悦。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。主动学习，积极参与，学生沉浸其中，乐此不疲，潜移默化地培育了热爱祖国语言文字的情感，提高了运用祖国语言文字的能力。

课程目标改变了，教师与学生的关系也必须发生相应变化。师生关系不再是讲授与听讲、主动与被动地接受性单向活动关系，是以平等、民主、尊重为基础的积极合作、双边互动的和谐关系。课堂中，学生是学习的主角、主人，教师是学习的组织者、引导者。

教学过程中，教师要充分发挥“平等中首席”的作用，创设沟通合作的学习平台，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，引导学生掌握语文学习方法。教师要根据学生身心发展和语文学习特点，设计课堂教学，创设自主、合作、探究的学习环境。教师不能居高临下，更不能做课堂的统治者，应该想学生之所想、教学生之所需，为学而教，以学定教，建立和谐师生关系，充分发挥师生的主动性、创造性。

学生是课堂教学的主体，更是课程资源的构成者和生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、学习状态、学习需求、学习反馈等，都是教学过程中的生成资源。教师要做敏锐的发现者，抓住课堂上的契机，把“偶发事件”的价值最大化地挖掘出来。

教学是有目标、有计划、有组织的活动，想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。但是，预设仅仅是预先安排，教学过程不能死守教条，一成不变。学生在某一特定时间或某一学习活动中的状态是动态的、生成的，会以言语、行为、情绪等方式表达，如学习积极性、主动性，问题的争论，错误的回答……有时会“节外生枝”，超出教师的预设。这样的动态生成，又是稍纵即逝的，往往机不可失，时不再来。教师要及时捕捉，合理利用，大胆调整，弹性设计，使语文课堂精彩纷呈。

课堂上，教师要快速、准确发现学生学习过程中有价值的内容，机智地处理，这需要教学智慧。教学智慧，是教师在教学情境中表现的敏感、迅速、准确的判断能力，是多种教育能力的结合。一个智慧型的教师需要在实践中积累经验，经验越丰富，心中就越有底气，遇到意外事件就可以处变不惊。

冰冻三尺非一日之寒，教学智慧的形成也是厚积薄发的过程。首先要乐于学习。学习语文知识，学习教育理论，学习名师教学经验……腹有诗书气自华，教师只有不断丰富自己的知识与阅历，才能拓展思路，适应现代语文教学需求。其次要勤于思考。思考课程，思考课堂，思考学生，思考自我……学而不思则罔，教师只有注重日常教学的反思与总结，才会打破机械、僵硬传授知识的过程，根据学生需求，捕捉偶发事件，灵活调整方案，优雅从容地驾驭课堂教学。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”语文课堂教学中，教师要努力构建开放的课堂教学模式，建立和谐师生关系，珍视生成资源，发挥教学智慧，关注生命的成长，让生命和课堂一起远航。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师，高级教师。endprint