高中英语词汇记忆策略训练的实证研究

魏 娜

（新疆巴州第二中学，新疆 库尔勒）

词汇在高中英语学习中占据着重要的地位，也是学习英语的重要前提和基础。在高中英语学习过程中，词汇的记忆给学生带来很大的困扰，很多学生往往觉得记忆单词很枯燥，并且会出现“记后忘前”的现象，或者记忆了单词之后却不会正确使用等。这些问题都是高中学生的困扰，如何帮助学生正确记忆并理解词语的含义，让学生能在关键时刻准确使用词汇，这是英语教师务必要解决的重要课题，也是提升学生英语词汇记忆能力的当务之急。本文针对高中生英语词汇记忆现状进行阐述，研究词汇记忆的训练策略，帮助学生记忆更多的单词，并且提升词汇的使用率，全面提高学生英语的整体学习水平。

一、实验设计

1.研究对象

研究选取我校高一年级两个平行班的学生共计45名，前测结果显示，学生在词汇记忆方面无显著差异性，被选定为研究对象，可进行公证对比。

2.问题设计

对学生词汇记忆策略进行调查，寻找最佳的词汇记忆方法，具体调查内容如下：（1）学生学习使用词汇记忆策略总体情况；（2）英语词汇记忆策略与词汇水平情况；（3）词汇记忆策略训练对学生的影响情况。

3.研究方法

研究使用两种工具和方法，词汇试卷和词汇记忆策略问卷。（1）词汇试卷。词汇试卷随机从课本中抽取单词60个，按照4级进行分量，A代表不记得见过这个单词，B表示见过但不知道含义，C表示见过知道其中一个意思（写出记忆的含义），D表示见过并知道多个词义。（2）词汇记忆策略。首先对学生进行相关开放式问卷调查并进行总结。按照5级分量，5分表示完全这样做，4分表示基本这样做，3分表示有时这样做，2分表示基本不这样做，1分表示完全不这样做。

二、结果与问题

1.词汇记忆现状

词汇记忆问卷显示，大部分学生都停留在记过、见过但不知含义或知道其中一种，详见表1。

表1

2.词汇记忆策略调查结果

最终对问卷进行分析发现，学生整体记忆策略情况并不好，属于偏低水平，详见表2。

从调查的数据发现，学生词汇记忆时，大多都是使用反复死记硬背，重复策略的评分最高，学生这种方式记忆单词并不够灵活，缺乏科学性，学生不会主动地记忆和运用词语。机械式的学习对学生而言，虽然是一种有效的强化记忆方法，但是英语作为一门语言学科，单独记忆词汇并没有重大意义，如果词汇不能正常运用到具体语句或交流中，将失去学习的意义。

词汇记忆策略与学生词汇水平之间的关系显示，词汇水平从记忆策略由高到低，依次是活用策略（3.65±0.15）分，分类策略（2.80±0.20）分，语义场策略（2.50±0.40）分，搭配策略（2.21±0.23）分，元记忆策略（0.10±0.02）分。教学中教师强调通过语境或者具体语篇进行词汇联系，增强学生对词汇的记忆，帮助加深学生的印象，这种记忆策略成为学生常用的手段，即学生可以通过口头表达或者写作的方式，让学生记忆词汇。可见，词汇记忆策略和词汇水平之间存在必然联系。

表2 词汇记忆策略调查结果

三、建议与思考

通过调查，我们发现高中英语词汇记忆策略与词汇水平之间存在必然的联系，并且词汇记忆策略的有效性也影响着英语学习成绩，所以，教师必须重视词汇记忆训练策略教学，让学生不仅能快速记忆词汇，更加懂得如何在具体语句和语篇中使用正确的词汇完成阅读或者写作。

词汇记忆策略是高中学生学习英语的重要途径之一，教师一定要注重全面培养学生的词汇记忆策略意识，让学生能在日常的学习中主动探索和发现有效的词汇记忆策略，让学生掌握大量的英语词汇，让英语学习变得简单起来，提升学生的学习成绩。词汇记忆策略能解决当前学生普遍存在的问题，即“记得快、忘得快”的现状，学生通过记忆策略能有计划地渗透词汇。教师可积极组织活动，让学生在活动中认识词汇记忆策略的价值和重要意义。根据学生目前的英语水平和词汇策略的训练情况，设计多种词汇记忆策略的运用，及时监控和监督学生词汇学习，提升学生词汇学习和记忆的能力、水平。

在词汇记忆策略训练教学中，教师可以帮助学生先了解词汇，根据读音规则记忆词汇，或者根据英语释义策略，根据自己掌握的含义的反义词让学生记忆并解释单词；搭配策略即借助已有知识对新词进行组块，迅速、高效的编码，并以语块形式储存。教师在教学中还可以根据分类策略进行词汇记忆，例如，水果、家具、动物等不同用法的归类记忆，或者后面接动名词“-ing”形式的动词 enjoy，mind，practise，escape等，让学生进行归类记忆。元记忆策略就是让学生通过活动，自我意识地主动去记忆或调节，学生在活动中通过自己的观察和思考，主动记忆和学习词汇。