我国青少年信息素养研究文献的可视化分析

任茹月　张帆

关键词：青少年；信息素养；共词分析；可视化分析

摘要：文章借助CiteSpace、SATI文献计量分析工具，对2000年以来CNKI收录的青少年信息素养研究相关文献的发文量年分布、机构、作者和关键词进行可视化分析，结果表明，我国在青少年信息素养研究方面尚不成熟，存在发文机构和作者分散、合作密度低、没有形成著作群、期刊来源中核心期刊占比较低等一系列问题，并在此基础上探讨了目前我国青少年信息素养研究存在的问题，以期为后续研究提供参考。

中图分类号：G250.2文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）02-0096-03

信息素养的概念是1974年美国信息产业协会主席保·罗泽考斯基（Paul Zurkowski）提出的，并将其定义为利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能[1]。教育部决定从2000年起，我国中小学全面开设信息技术课程，并决定从2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，使全国15万所中小学3，000万中小学生能够接受信息技术教育。截至2001年年底，全国大部分高中均开设了信息技术的必修课程，但由于受各种因素的制约，我国中小学信息技术教育普及率较低，更谈不上对青少年的信息分析以及判断能力的培养。目前，学界对“青少年信息素养”的研究尚不成熟，因此，笔者通过CiteSpace、SATI等工具对中国知网（CNKI）2000年以来收录的相关文献进行可视化分析[2-3]，以期能为后续研究提供参考。

1数据来源与研究方法

笔者对中国知网（CNKI）数据库收录的期刊文献进行检索，检索式为：（SU=“青少年”OR SU=“中学生”）AND（SU=“信息素养”OR SU=“媒介素养”OR SU=“信息素质”OR SU=“信息能力”）（精确匹配），设置时间段为2000—2017年，检索日期为2017年3月16日。笔者共检索到相关文献893篇，经过数据清洗最终得到有效文献652篇，并借助CiteSpace、SATI工具对数据进行可视化分析。

2论文时间分布

目前学术界普遍认为，学术论文的数量是衡量某个领域研究发展的一个重要指标，在一定程度上可以反映出该研究领域的基本发展规律，绘制研究时间的分布曲线，对评价该领域与预测其发展趋势和动态有着重要意义。笔者将相关文献的年分布规律绘制成特征图（见图1）。

从图1可以看出，青少年信息素养研究大致分为两个阶段：第一阶段为快速发展阶段，文献数量因国家出台相关政策以后显著增加，图1中曲线说明2000—2010年相关研究文献每年以倍数增长，2010年达到81篇；第二阶段为稳定发展阶段，2010年以后相关研究文献数量稳定在60～80篇之间。在未来几年，我国对青少年信息素养的研究会保持稳定发展态势，但是面对信息诈骗、个人信息泄漏、青少年信息素质低等问题，笔者认为必须加强对青少年信息素养研究的重视。

3机构单位分布、作者共现分析

3.1机构单位分布

笔者借助SATI[4]文献题录分析工具对机构单位进行词频统计，高产机构排名见表1。

从表1可以看出，青少年信息素养的研究领域的发文量呈现发文总量少、发文机构分散等特点，以高校为主要研究机构，其中师范类高校占63%，表明师范类高校注重青少年信息素养的教育研究[5]。除师范类院校外，南京大学、中山大学对青少年信息素养研究的重视程度也较高。我国对青少年信息素养教育的研究多集中在信息技术的培养上。刘亚认为，青少年信息素养的教育应当是以提高青少年对信息的利用、分析和判断能力为主，而不仅仅是掌握使用计算机的技术[6]。有研究者根据青少年信息需求与利用的特点，建议从信息化基础设施建设、信息素质基础教育以及教师与馆员的专业化培养等方面着手，培养青少年的信息意识，提升信息利用水平，从而提高他们的信息素养[7]。

机构合作程度能够反映该领域的研究进展情况[8-9]，笔者认为，我国青少年信息素养研究的发文机构相当分散，没有形成聚众群，在青少年信息素养研究方面机构外部之间的合作較少，机构间内部合作频繁却难以促进研究的进展，没有引起代表性专家学者对信息素养研究的重视，这也是导致我国青少年存在信息问题的主要原因。

3.2作者合著关系

笔者借助CiteSpace绘制作者共现网络图（见图2）。图中每一个节点代表一个作者，节点之间的连线代表作者之间的合作关系。从图2可以看出，作者中心度、相关性以及发文频次都相当低，合作分散，没有核心著作群。其中，山东师范大学张冠文、孙宽宁发文量最多，其之间的合作也多为内部合作；魏晓娟、田新玲、张新明、何滨等发文量较多，但其之间的合作也很少。

4研究热点分析

笔者将检索到的文献数据导入SATI进行词频统计，除了检索式中包含的青少年、中学生、信息素养、媒介素养、信息素质、信息能力（针对目前的研究，信息素养与媒介素养还存在很多重叠部分，将二者结合，将有助于该研究的开展[10]），频次大于等于10的关键词分布是：信息技术、信息素养教育、图书馆、培养，占关键词总频数的31.45%，笔者对其进行CiteSpace可视化分析，结果见图3。

由图3可知，在教育部提出普及中小学信息技术教育的决定后，青少年信息技术教育逐渐成为业界研究重点[11]，为青少年提供丰富的信息技术和学习环境成为研究热点[12-13]。多数学者认为图书馆能为青少年信息素养的提高起到积极作用，应将信息素养与图书馆融合，但就目前实际情况来看，并未取得很好的成效。鉴于信息伤害案件的频发，笔者认为青少年的信息素养教育更应重视其对信息的利用、分析和判断能力的提高。

5青少年信息素养研究趋势分析

笔者利用SATI对关键词进行词频分析，将2001—2017年学者对青少年信息素养研究的相关文献进行分阶段研究，以五年时间作为一个发展阶段，分为三个阶段：第一个阶段（2001—2005年），第二阶段（2006—2010年），第三阶（2011—2017年）（见表2）。

6结语

基于文献计量分析角度，笔者发现我国青少年信息素养研究发文量少，发展趋势稳定却得不到重视；发文机构多集中在师范类院校，机构间合作分散，没有聚众群，发文作者中心度低，合作较少。在我国青少年信息伤害案件频发和电信诈骗屡禁不止的社会背景下，提高青少年信息素养水平及个人信息保护能力已成为当今社会迫切需要解决的问题。笔者认为，图书馆应从青少年主观方面着手，解决信息素养缺失问题，这对避免信息伤害有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]朱莉，霍眀奎，康美娟.国内信息素养研究的知识图谱分析[J].现代情报，2016（11）：162-169.

[2]何晓萍，周小燕.基于数字资源的大学生信息素养可视化分析[J].新世纪图书馆，2016（9）：44-48.

[3]赵艳丽，董宏伟，孙宁宁，等.基于CiteSpaceⅡ的信息素养教育领域可视化分析[J].农业图书情报学刊，2016（10）：67-71.

[4]刘启元，叶鹰.文献题录信息挖掘技术方法及其软件SATI的实现：以中外图书情报学为例[J].信息资源管理学报，2012（1）：50-58.

[5]朱婕，陈雅.青少年信息素养教育研究：以美国CFF计划和巴西“未来学校”项目为例[J].图书情报工作，2016（13）：40-46.

[6]刘亚.将青少年纳入信息贫困研究视野：来自青少年信息行为研究的证据[J].中国图书馆学报，2012（4）：12-20.

[7]郑文晖.青少年信息需求与利用的调查与分析：基于广东省茂名地区7所中学的调查[J].图书情报工作，2015（19）：68-74.

[8]刘晓波.新世纪十年我国信息素养研究可视化分析[J].现代情报，2013（4）：159-161.

[9]张士靖，杜建，周志超.信息素养领域演进路径、研究热点与前沿的可视化分析[J].大学图书馆学报，2010（5）：101-106.

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[12]Theresa A. Cullen， Inger C. Cobb. Computer Literacy Needs in a Traditional Library Literacy Program：Results of a Needs Analysis[J].TechTrends，2011（11）：25-32.

[13]Meral Alkan， Sabine Meinck.The relationship between studentsuse of ICT for social communication and their computer and information literacy[J].Large-scale Assessments in Education， 2016（12）：4-15.

[14]Sarah Gretter，Aman Yadav. Computational Thi- nking and Media & Information Literacy：An Integrated Approach to Teaching Twenty-First Century Skills[J].TechTrends，2016（9）：510-516.

[15]Anthonia N. Ejikeme， Helen N. Okpala. Promoting Childrens learning through technology literacy：challenges to school librarians in the 21st century[J].Education and Information Technologies，2016（8）：1-15.

（編校：马怀云）