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胡亚东

[摘要]

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，特别是在新课改的背景下，我们更应该抓好作文教学，提高学生的素质。但现实往往与愿望相反，教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的目标，这一现象一直困挠着广大语文教师。

[关键词]

作文教学 教学形式 批改 评语

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，特别是在新课改的背景下，我们更应该抓好作文教学，提高学生的素质。但现实往往与愿望相反，教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的目标，这一现象一直困挠着广大语文教师。如何改变这一现象以提高作文教学的质量，是许许多多的语文教师的愿望，今天我就这些方面谈一些不太成熟的建议，与大家一起交流。

一、教学形式的创新化

巴班斯基说过这样的话，教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。我认为首先可以从教学的形式上做突破。语文老师在作文教学中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。我们可以根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为若干的等级，给学生定位，但要注意定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向后根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次问要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。

二、作文批改的多样化

在目前的作文批改中，教师大多在花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改;然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。我想我们可以尝试一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，分成若干小组，让他们互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作，从而形成师与生、生与生之间的多向促动关系。我认为这不只是形式的转变，更是观念的转变，“首先”主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。“互動”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。

三、作文评语的实用化

说起写作文评语，很多语文老师就感到颇伤脑筋，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。对于这种情况，我认为可以从三点来解决。

（一）平等交流，鼓励为主

高中生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如：“这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。并具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

我想只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

（二）有的放矢，评点到位

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。其实绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

对学生来说，如果评语要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，会让他失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

（三）评语幽默，富有文采

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。可以说评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我想我们的教学一定会在不断地探索中前进的，我们的作文也会在不断地摸索中进步的。