方法引路，走出小学作文指导的盲区

张锋

[摘要]

就现阶段小学作文教学总体情况来看，存在小学作文指导缺失的问题。一方面是因为部分语文教师对写作教学的认识不够深刻，另一方面是因为写作指导缺乏正确的方法，导致写作指导难以发挥重要作用，自然难以达到预期效果。本文对此进行了分析研究。

[关键词]

小学 作文 指导缺失 策略

作文教学与语文教材课文教学不同，它更加注重写作技巧、方法等的讲解，而写作教学过程中对于写作方法的剖析，更体现出了“师傅领进门，修行在个人”，这不仅对学生学习作文写作技巧提出了要求，也对教师写作教学提出了更加严苛的要求，以怎样的方式展开写作教学有利于学生接受，也是教师写作教学中重点思考和解决的问题。就现阶段小学作文教学总体情况来看，存在小学作文指导缺失的问题。一方面是因为部分语文教师对写作教学的认识不够深刻，另一方面是因为写作指导缺乏正确的方法，导致写作指导难以发挥重要作用，自然难以达到预期效果。所以，如何进行科学的小学作文指导，关系到小学生写作质量和写作能力的提高。

一、注重学生参与，培养学生良好写作习惯

就现阶段小学语文作文教学总体情况来看，大部分教师在作文教学的时候以自我为中心，重视对学生写作技巧等理论知识的讲解，由于学生写作能力有限，学生无法很好地理解教师传授的知识，就会直接影响写作教学质量，也会影响教师写作教学热情。而学生参与度低的写作教学，更是难以发现学生写作中存在的问题，不利于学生写作能力和写作水平的提高。所以，在小学作文教学中，对学生作文进行正确的指导，就需要重视学生的参与，让学生观察、体验，形成更加丰富的真实经历，将这些经历用文字的方式记录下来，长此以往就会让学生形成正确的写作习惯。

现以苏教版小学语文《燕子》一文教学为例，事实上学生的写作应该来源于生活实践。基于此，教师在指导学生进行写作的时候，首先要求学生在课后观察鸟类，并记录下它们的特点，如大雁南飞，会有特定的队列。让学生根据自己观察到的现象展开写作，例如“大雁的身体构造很像小船，一双带蹼的脚，像是两把船桨。扁平的嘴有锯齿状的缺口，便于切断植物的嫩叶、幼茎和淘食水生植物的块根和种子。一群大雁“咕咕嘎嘎”地叫着往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。成行的大雁，像胜利进军的队伍展翅南飞，互相呼应着一往直前……其中，

“大雁的身体构造很像小船，一双带蹼的脚，像是两把船桨”这一段内容就是对大雁外形的描述，“一群大雁‘咕咕嘎嘎地叫着往南飞，一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字”这一段是对大雁特征的描写，结合两段内容来看，就准确描写出了大雁的特征。以此为例，教师指导学生加强对日常生活的观察，将写作与生活联系起来，既可以让学生从写作中获得更多的乐趣，也大大简化了小学作文写作难度。

由此可见，小学作文教学中，以正确的指导不断提高学生的写作质量和写作能力，教师必须重视学生对写作过程的参与，让学生将自己的真实经历用于写作中，培养学生良好的写作习惯，从而为学生写作奠定坚实的基础。

二、注重作文选材，促使学生抒发真情实感

小学生写作能力有限，过于简单或难的作文选材都难以达到锻炼学生写作能力的重要目的。主要是因为作文选材脱离生活实际，就会增加学生的写作难度，学生为了完成写作任务就会出现过度模仿的情况，不利于学生真实情感的抒发。所以，在小学作文教学中，对学生进行写作指导，教师还需要重視作文选材，围绕学生生活实践进行作文选材，促使学生抒发真情实感，让学生作文有内容可写，从写作成就感中不断增强学生的写作兴趣。

现以《幸福是什么》课文教学为例，“幸福”是一个广义的概念，但它又与学生的生活切实相关。在作文教学中，教师让学生围绕“幸福”这个中心展开写作，教师引导学生对这个写作中心进行解剖，并指导学生以小事入微，体现出写作主题。例如，有学生围绕“幸福”这个主题写道“我想幸福不是靠嘴巴说说就能得到的，而是当你做了，悄悄来到你身边的一种触动心灵的感觉……”为了论证这句话，学生以举例的方式论证了这个观点。以这样的方式展开写作，与学生相关的选材让学生产生了更多的倾诉感。

由此可见，小学作文教学中加强对学生写作的指导，教师必须根据学生的写作能力，以合适的作文选材切入，让学生对写作产生共鸣，从学生写作实践中，不断提高学生的写作能力。

三、重视培养学生评价能力，提高写作能力

让学生参与到作文评改中，在评改过程中，学生见识到更多写作表达方法和技巧，认识到更多的写作思路，也有利于拓展自己的思路，弥补自己写作方面的缺陷。所以，在小学作文教学中指导学生写作，教师还要重视学生对写作全过程的参与，培养学生作文自改、互改的能力，不断提高学生的写作水平。

再以《燕子》一文为例，学生根据教师的要求加强对日常生活的观察，并写出了主题作文。对此，教师先让学生进行作文自改，在这个过程中，学生重新审视自己的写作思路和作文表达技巧，可以找出自己认为弱势的部分。再由学生交换作文进行互改，在这个过程中，学生可以学习到更多好的写作表达技巧，例如“大雁的身体构造很像小船，一双带蹼的脚，像是两把船桨”这一句就采用了比喻的手法。以此类推，通过学生参与到自改和互改的作文写作过程中，学生就可以清楚认识到自己写作中存在的问题，不仅有利于提高自身写作能力，也可以达到教师写作指导的重要目的。

由此可见，在小学作文写作指导中，教师更应该体现出学生的主体地位，让学生参与到写作过程中，只有这样才能不断提高学生的写作能力和写作质量。