阅读教学中小学语文核心素养的培养分析

季燕华

[摘要]

阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文教学重在提高学生的语文核心素养，在阅读教学中培养学生的语文能力是实现这一目标的前提。语文阅读教学应主要提高学生的理解能力，培养学生的创新思维。小学语文教师应提升语文阅读教学的趣味性，激发小学生的学习兴趣，促进小学生全面发展。本文就对小学语文阅读教学中如何培养学生的语文核心素养进行了举例分析。

[关键词]

阅读教学 小学语文 核心素养 培养

随着教育改革的不断深入实施，小学语文教育的重点放在了学生能力和核心素养的培养上。但纵观当前的小学语文教育，教师为了提高升学率，向家长交出一份满意的答卷，依然将提高学生考试分数作为主要教学目标，忽略了对语文核心素养的培养，违背了教育改革的要求，也限制了学生发展。

一、让学生发挥天性，激发学生的学习兴趣

小学生思维活跃、热爱自然，喜爱一切新鲜的事物，教师在教学中应充分尊重学生的特点，让他们释放天性，在学习中找到乐趣，从而产生学习动力。

例如，在进行《蚂蚁和蝈蝈》这一课的教学时，考虑到小学生活泼好动的天性，教师可以带领学生们到户外观察这两种动物，让学生脱离课堂的局限，衍生出更多的想法。通过户外观察学生只能识得这两种昆虫的外貌，对其他特点一无所知，此时教师可以告诉学生《昆虫记》一书中记载了所有昆虫的生活习性和行为特点，此时学生又将注意力放在了《昆虫记》中，在课下会积极查阅书籍资料，实现了教学内容的拓展和延伸，也激发了学生对本课教学内容的兴趣。在完成本课的教学后，教师可以开展《昆虫记》的读书交流班会，让学生分享自己在书中掌握的昆虫知识。这种教学手段不但提高了学生的学习效率，也充分发挥了学生的天性，让学生在兴趣的基础上掌握了课外知识，可谓是一举多得。

二、情感朗读，深入理解

朗读是阅读的主要表达方式，情感朗读能够让学生对文章产生更深切的感受。在傳统的语文阅读教学中，教师经常采用领读、范读的形式带领学生体会文章中的情感，但这种感受是教师强加给学生的，不是学生通过自主阅读感受到的，其效果也不理想。因此，在朗读过程中教师必须给学生自主发挥的空间，让学生根据自己的理解诠释课文。

例如，在学习《我们成功了》一课时，我先带领学生通读课后的生字生词，保证学生有能力通读整篇课文后，让学生先默读，了解文章内容，再将情感加入其中，大声朗读，最后我指定班中一名朗读水平较高的学生单独进行情感朗读。在读到“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：‘我们成功了！‘我们爱北京！‘祖国万岁！”部分时学生情绪激动，声音高亢，充分抒发了内心情感，在朗读结束后班级中爆发了雷鸣般的掌声，在这位同学的带领下，其他学生也感受到了文章蕴含的情感，增强了爱国意识。

三、提出问题，激发学生思维

在课堂中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，具体的学习方法还需要教师进行引导。在引导过程中要考虑到学生的年龄特点、能力范围以及教学内容的特点，总结出最适用的教学方法。笔者在教学时会首先提出贯穿全文的中心问题，让学生带着问题深入阅读，也可以和其他同学结成小组，交流想法。

例如，在进行《跨越百年的美丽》这一课的教学时，我提出了“作者是通过哪些描写突出居里夫人的美丽的”这一主导问题，让学生通过阅读在文章中标记出描写居里夫人“美丽”的词句。通过合作探究，学生很快完成了任务，我试着提问了部分同学，找出的内容都十分准确，并且效率极高。一些学生在阅读课文时找出的不准确的词句也在小组讨论的过程中进行了更正，充分证明了这一教学手段的有效性，学生也在讨论和思考的过程中获得了语文综合素养的提高。

四、学以致用

语文是一门人文性和工具性相结合的学科，学习语文既为了提升学生的思想境界，又要同时掌握语文能力，让学生学以致用。

同样以《跨越百年的美丽》一文为例，学生在充分阅读了文章后掌握了作者的描写手法，此时教师可以对学生提出要求：想象居里夫人提炼镭的工作场景，描写人物和工作环境。让学生仿照作者的写作手法充分开展想象，根据从课文中掌握到的信息，例如提炼镭的过程复杂、工作时间长、居里夫人不畏艰辛、坚守信念等，为学生展开想象提供基础。通过这种练习方式能够激发学生的想象力，提高学生的写作水平，凸显出阅读教学的有效性，为学生语文核心素养的提高助力。

[结语]

语文素养是语文知识、思想情感、道德品质、语言积累和学习习惯等的有机整合，而语文阅读教学恰好具有多元性特点。在小学语文阅读教学中，有各种可供采纳的教学形式能够提升学生的各方面语文能力。小学生正处在能力培养的重要阶段，提高语文核心素养对学生发展和成长的作用是不可估量的，因此，教师必须提高对阅读教学的重视，丰富教学形式，促进小学生语文能力的全面提高。