创新语文课堂孕育灵性学生

钟荣

新的课程标准已经颁布了十几年了，但实施却并不尽如人意，尤其是农村学校。因为上有教育部门对学生成绩的要求，下有家长对孩子成绩的要求，再加上农村条件差，学生的生员也比不过城里，所以实施素质教育举步维艰。但笔者认为只要改变观念，加强修炼内功，创造条件，因势利导，在语文课堂创新教育上仍然大有可为，从而孕育出灵性学生，达到了素质教育的目的，为实现中国梦培养人才。

一、以学生为主体，激发思维的主动性

教师首先要转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，支持与引导他们自主学习，为发展创造性思维提供良好的氛围。一堂语文课，如果将大量的时间花在一问一答式的内容分析上，学生很少“动脑、动口、动手”，是不能培养创造力的。因此，教师要尽可能地创造条件，提供各种吸引学生个体学习，自主参与的创造情境和机会，还学生读书、思考、语言训练的自由。其次要善于运用表扬武器，给学生提供创新的情境。在课堂教学中，教师要解放学生，善于组织学习竞争，让他们敢想、敢说、敢做，激发学生的创新能力。第三要采用多种教学方式，创造轻松愉快和谐的学习氛围，并给学生实践创新的机会。语言学习的一个重要特点就是实践，例如：我在教《童趣》时，为了培养和训练联想能力和想象力，出了一道题目：以2 6个英文字母为范围，发挥自己的联想能力和想象力造句，同时给他们提供一个示例，有的同学完成得很好。这里举两例：X是作业本上的红叉，是错误。学生不可能没有错误，认识了错误，就收获了知识。H是单杠，是运动，青春的第一标志就是健康，而健康来自于不懈的运动，青春与运动是紧密联系的。第四，为了学生获取终身受用的语文基础性学力和创造性学力，教师必须高度重视学习方法的指导。笔者在教朱自清的《春》这一课，为作者优美的语言所感染，就设计了请学生仿写其中的部分段落。当然作为教师先给学生做示范，讲述其中的方法和要领，增强学生成功的信心。笔者仿写了其中一段：

“江南二月多芳草，春在蒙蒙细雨中。”不错的，刚入春，天便撒下了毛毛细雨。它密密的，细细的，仿佛是春用银丝织成的帘幕，使得远远近近都迷迷蒙蒙的。学生见老师仿写得不错，大家兴致很高，纷纷动笔写起来，这里选两例：1.“春风又绿江南岸”，不错的，江南的三月，在春风的吹拂下，杂花生树，草长鹰飞。2.“随风潜入夜，润物细无声”，春雨也有情呀，它似乎不忍把豆大的雨点打在那嫩嫩的新芽上，于是便用一缕缕的细丝滋润着它们。

在教学之余，我经常训练学生的仿写能力，为写好作文打下坚实的基础。现举一例，请模仿“历史是一艘行进的船，时间是船上的一张帆”，以“时间”与“历史”为本体，写出两个句子。在做这道题时，老师先要告诉学生做这种题型的方法和思路。模仿也是一种创新。因此，尽管是模仿，但难度不小，需要认真对待。完成这类题型时，首先要仔细分析例句的句式特点、修辞方法和句子与句子之间的联系，然后再推敲定夺。结果学生完成较好。这里举几例来说明：1.历史是一本厚重的书，时间是一枝长长的笔。2.历史是一幅美丽的画，时间是绚丽的色彩。3.历史是一条流动的长河，时间是涌动的波涛。这样的好句子很多，讲清了方法，思路也就打开了，这就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、开发求异思维，培养思维的多向性

如前所述，教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养。其实，求异思维是创造性思维的核心，它对于创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。笔者在教学材料作文的多角度立意中，选择了《赵人卖马》这则材料。教学时，第一步是让学生通读，读懂大意;第二步让学生划出关键的词句;第三步让学生把相关的人物、态度、办法、结果进行归类，引发联想，尽可能地多角度提出自己的观点或看法，这样一来，大大地激发了学生参与的积极性，获得较好的训练效果。第四步选择最适合自己的最佳点完成作文。如此的求异思维的训练，不但使学生完成了作文，而且还了解了求异思维的方法和思路，更为重要的是培养了学生思索人生、观察社会的实际能力。

同时，还要重视直觉思維和灵感思维的培养。直觉和灵感是创造力非常重要的两种因素，在科学和艺术创造的过程中起着非常重要的作用。古往今来，许多伟大的发明创造均在一瞬间产生。阿基米德定律的产生就是一个最好的例证。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”说的也是这个道理。

三、积极鼓励引导，增强创造的信心

激励能使学生产生积极情绪，它是促进学生进行创造活动不可缺少的手段。首先，要科学制定创造力的培养目标，让学生尝试成功。学生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对创造“高不可攀”的畏惧心理。教师在制定创造力培养目标时，应遵循“最近发展区”的原则，过浅过深的目标都不能让学生获得成功的体验。其次，要多用鼓励，除鼓励创造力发挥较好的学生外，对创造力暂时“低下”的学生也要给予肯定，哪怕极其微弱的“创造火花”，也要不失时机加以“助燃”，以期形成创造的“燎原之火”。笔者在教学《两小儿辩日》一课时，向学生提出了两个问题：（1）对两小儿的“辩斗”，你有什么看法？（2）“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该“笑”？对于第一题，有的学生认为从两小儿的探索精神的可贵方面值得嘉许;有的学生从两小儿善于观察常见的生活现象，从中发现问题引发思考，也值得肯定;有的学生从不同的角度观察事物、认识事物，结果自然就不一致，这同样值得首肯。第二题中的“笑”原文中显然有“讥笑”之意。至于该不该“笑”，有的学生认为该笑，因为孔子是大学问家，连这个问题都弄不懂，该笑。有的学生认为不该笑，因为从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是，“知之为知之，不知为不知”，并没有“强不知以为知”，为什么要“笑”他呢？显然，后面学生的回答比前面的回答更准确、更深入，是值得赞扬的，但前面的回答同样值得肯定，也要给予表扬，让他们获得成功的体验，从而增强创造的自信心。

总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创新的天地，只要我们语文教师注意以上各个方面的问题，农村中学的创新教育将不再是一个空洞的概念和一个模糊的口号，新的课程标准在农村的实施也不再是一句空话。