强化目标意识提高课堂效率

黄丽

不管何时何地，拿起任何一位老师的学科计划，或者教案，开头都有醒目的“教学目标”。笔者以为教学目标就是教学活动的灵魂，也是每堂课教学的方向，教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，是教与学的出发点和归宿，也是判断教学是否有效的直接依据。

虽然我们将目标意识贯穿在整个语文教学中，但是，在实际的课堂教学中，往往会出现目标不到位，或者越位的现象。我认为应从这样几个方面强化目标意识，提高课堂效率。

一、了解年级段的教学目标

我们在制定目标时，大多从这样几个方面入手：①基本技能。如认识课文中的生字词，准确流利、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词;②情感价值观。如体会文中人物的优秀品质，懂得一些道理等。由此看来，每一节课的目标都大同小异，没有明显的差别。所以，我认为这样的目标制定是形式主义，缺乏针对性。其实课程标准中对不同学段学生的要求是不一样的。

以朗读为例，在低年级的课文中，唱读是一种比较严重的现象，要想使孩子达到正确、流利、有感情朗读课文，在制定目标时要求不能模糊，应根据低年级的读书特点，有针对性的指导。如老师们在指导读：“啊，这儿真好！我们就在这儿住下吧！”一句时，孩子们总是拖泥带水，读不好，即使做了范读，孩子们依然读不出那个味道来，其实，只要老师告诉孩子标点符号的用处，把长句子变成几个短语，这样唱读的不良习惯很快就会改掉！所以，我们要了解不同年级段的教学目标，只有这样，才能避免笼统性、盲目性。

二、明确本册教材的教学目标

在每学期新发的教学参考书上，本册教材都有明确而具体的教学目标，而我们在备课时往往忽略了这样一个总目标，导致课时教学目标与单元目标、学期目标不能有机的渗透与衔接，常常出现仅有预设的目标，而无具体落实教学目标的相应活动内容。教学目标与具体教学活动互不相干，目标定位的盲目性导致了教学活动过程的随意性。

这是一年级下册《这儿真好》的教学目标：①能正确、流利地朗读课文。②学会本课的生字，理解由生字组成的词语。③了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小懂得爱护环境。

现在咱们来看苏教版一年级下册教材中，对本册的阅读教学目标有如下规定：能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思，认识句号、问号、感叹号能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气;能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

有这个总目标为导向，我们在制定课时目标时才会更具体细致，可以将《这儿真好》的教学目标稍作调整：①能正确、流利地朗读课文，抓住重点句中的问号、感叹号，指导学生有感情地朗读。②利用换词、看图等方法指导学生理解文中的“连忙”“漫山遍野”“绿林成阴”等词语。③创设情境，想象文中所指出的情境，体会这儿好在哪里，从而让学生感悟，种树和找朋友之间的联系。④通过读书让学生懂得保护自然环境，改善自然环境的重要。

三、落实课堂每一个环节的教学目标

老师要落实每一节课中每一个环节的教学目标。这里不光是我要教什么，还要让孩子们从中学到什么，是知识的浇灌、是能力的提升、是思维的拓展、还是想象的飞扬。只有方向明确，才能在备课中紧扣目标，才能在教学中克服教学的随意性，盲目性，正确地调控课堂，保证教学目标的实现。

1.教学目标务必精炼、明示、可操作、可检测

“精炼”：表达简洁明了，没有抽象词，避免弹性要求。

“明示”：要求目标不仅需要学生理解，而且如同座右铭放置于黑板的一角，备忘。特别是中低年级应该明示，高年级可以口述。

“可操作”：目标的阐述上就要注意是不是能操作。例如：语文教学科的教学目标：“能有感情的朗读课文。”不能千篇一律的这样叙述，比如说明文：自然、清晰地介绍，把重点知识通过声音、语速、语气的变化，自然流畅地传达出来就行，而不是有意附加额外的情感。故事情节很强的，用对话塑造人物形象，在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情景。演讲稿：应充满激情，用朗读去打动、感染听众，有一种劝诚、号召的意味。所以定目标时候不能一味地写有感情的朗读，根据体裁和课时的不同用更准确的词来描述。

2.小学目标要“小”“少”

“小”：教学目标应该是课时教学目标，不是课文和一天几课时教学目标。我们可以问一问自己的学生这篇课文学完了吗？这节课要学什么？至少70%的学生是茫然的！为什么？因为我们的目标过大，太笼统，学生不知道学习这个课例文学会什么，都达成哪些目标。所以目标要“小”，易于落实。确定几课时完成的一定要在几课时完成，不能一天有几节课就讲几节课，这样不仅学生产生依赖心理，连老师都会产生依赖心理。我应该想知道如果按照国家课程设置，一周就五节数学课或8节语文课，我应该怎么设计目标，怎么达成目标。而不是语文课达不成目标品德课接着来，数学课达不成科学课来。

“少”：目标要少，一般在1_3个之间，并且是知识目标。我们要把知识点分解成个可操作、可检测的小目标。不能面面俱到，一节课下来n个教学目标，结果一个都没有达成。

以《这儿真好》的第二课时为例：紧扣课题，以“这儿好在哪儿？”这个问题来学习全文。教学二、三两段可设立以下目标：①体会小熊看到云儿时的心情，并通过读书把这样的情感表达出来;②创设情境，感悟小熊种树的辛苦，看图感受小岛上发生的变化;四、五、六段的教学目标可以这样：①从一只小鸟、许多小鸟、远处的小动物的话中，抓住“这儿真好”想象一下小島现在的样子，说一说“这儿”好在哪里，并进行指导朗读。②联系前文，让孩子比较小岛原来和现在的样子，感悟种树和找朋友之间的关系，体会改善自然环境的重要。

将目标落实到每一个环节，每一个细节，只有这样才能充分挖掘文本，才能将目标落实到位，最终才能提高教学效率。