浅谈物何有效创设语文课堂教学情境

胡鸣婷

在传统的语文课堂教学中，大多就是教师根据教材内容照本宣科，讲解文章中心思想，字词释义等等常规化的方式。目前，在以倡导素质教育，关注学生成长发展的新课改的环境下，如何有效的创设语文课堂教学情境，让学生自主、探究性的去学习语文这门基础学科，并进一步提高学习效率，是本文探讨的初衷。以下将从四个方面进行具体分析。

一、经常开展读与说，创设感染力强的语言情境

新课程标准中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流”。在以往的教学中，读与说也是主要的语文学习方式，但只是停留在课文诵读，与简单问题答疑的表面层次。而这些随着学生思维与视野的不断开阔，能够接触了解信息知识的途径越来越多，已经无法满足学生的求知欲望和需求。在语文课堂教学中，我们通过经常开展深入的读与说，不仅能够激活学生的思维，让学生从中品味到语言的无限魅力，还能够在课堂教学中创设感染力强的语言情境，提高学生学习语文的兴趣。

古人有语：“读书百遍，其义自见。”诵读不仅是语文学习的重要手段，也是学生感悟课文内涵的重要途径。中国的语言文化博大精神，只有多读，才能读出味道，理解其深意。同时说是将读与理解的内容，有感情、有态度的表达出来，真正的做到学以致用。例如在学习《桂花雨》这一课时，课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。教师通过生动的语言描述，抑扬顿挫，声情并茂的朗读，将学生带入到了桂花雨飘落的情境中，并让学生感受到了语言的感染力，仿佛置身于一场浓浓的桂花雨中。之后，教师又鼓励学生尝试去朗读课文，并仿照课文的内容，说说自己童年生活中难忘的事情，指导学生在这个过程中读出语句的意和形、情和神，并读出自己独特的感情来。在这个过程中不仅激活了学生的思维，还创设了良好的语言情境，让学生充分表达了自己的所感所想，并体验到了读与说带来的成功与喜悦。

二、充分挖掘生活资源，建立亲切的生活化情境

在当下新课程改革不深入的环境下，各项新的教学方式和教学模式层出不穷，很多教师为了达到新、奇、特的教学目的，在教学情境的设计方面刻意地去追求创新，而忽视了从学生了解和熟悉的方面入手，往往付出了很多心血却达不到预期的效果，又搞的师生双方都很累，教学质量也会大打折扣。因此要想改善语文课堂教学，要联系学生的实际生活，在学生生活的周围环境中，或者熟悉的认知观念中，充分挖掘生活资源，建立亲切的生活化情境，才能进一步促进语文教学水平的提升，以及学生对语文课程的创造性、主动性探究的兴趣。

例如在《揠苗助长》这则寓言故事时，课文内容讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的有趣故事。在教学过程中我们就从教材实际和学生实际出发，利用了低年级学生聪明活泼，对新鲜事物的好奇心和探求欲强烈的特点，创设了生活化的情境，在预习熟知课文内容的基础上，请学生分角色扮演，做文中急于让禾苗长大而去拔苗助长的人，体会主人公的心境，体验观察禾苗成长的过程，以及最后禾苗全部死去的结果。将课堂教学的主导地位还给了学生，教师做好引导即可，活动氛围十分热烈，学生争相扮演，不仅真正的实现教与学，师生共同进步的过程，还让学生增添了基本的生活常识与道理，达到了双赢。

三、发挥多媒体的优势，创设形象化的教学情境

在当下不断进步的信息技术时代，多媒体也逐步走了校园，走到了语文教学的课堂，并且发挥了较好的作用。在语文教学中，我们也常常会发现一些描写地方风景名胜，或者游记类的文章，许多小学生由于地域较远，或者阅历不足等多种原因并未有真正的到过这些地方，对于课文中某些描述和词句的理解会出现偏差。因此，在语文课堂教学中，可以充分发挥多媒体的优势，创设形象化的教学情境，让学生更为直观的了解这些内容，建立理性的认识。

例如在学到三年级上册《西湖》这课时，有的学生去过西湖旅游，见识过西湖的美丽风景，而有的同学没有见识过，为了让学生体会到西湖之美，感悟到这篇课文的语言描写的风景之美，语言之美，就利用多媒体课件，带领学生领略西湖的自然风光，让学生在视频画面中去体验柳丝轻拂的西湖边放眼远眺看到的山与水，以及湖面上的白鸥、孤山、白堤、苏堤等等，让学生犹如身临其境一样，在多媒体课件下创设出来的形象化的教学情境中达到教学的目的，直观而有效。

四、营造活跃的课堂氛围，建立寓趣于动的多元化情境

为了达到良好的学习效果，原来的依靠教师口若悬河的讲解已经无法吸引学生关注的目光，因此要想进一步营造活跃的课堂氛围，必须要在课堂教学中建立寓趣于动的多元化的教学情境，吸引学生进入并参与到教学中来，通常情况下都是通过一些游戏、视频、竞赛、竞猜、表演、參观访问等教学形式，创设出一些或有趣味、有意义、幽默式、答疑式的教学情境，丰富课堂教学。

例如在《日月潭的传说》这篇课文教学中，以创设问题情景，激发学生的学习兴趣和探究性。在学生初步阅读了解课文内容的基础上提出了如下几个问题？恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要挺身而出呢？他们在找斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎么样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？让学生提着问题去学习，并在畅谈自己的看法。不仅加深了学生对课文内容的理解，也激发了学生主动探究问题的积极性，进一步提升了语文教学水平。

从沉闷的课堂环境中走出来，将课堂还给学生，是新课程改革对教师教学行为的要求，也是加强学生素质教学的重要途径。在语文课堂教学中创设教学情境，不仅能够进一步提升学生学习语文的兴趣，还有效的促进了教学效率。本文尝试从建立感染力强的语言情境、生活情境、形象化情境、多元化情境四个方面，探讨了有效创设语文课堂教学情境的效果与具体实施措施，认为教学情境的创设一定要从实际出发，从生活出发，考虑到学生的实际能力，才能实现其有效性。