芬兰：『三步走』成就好老师

□ 文/ 北京市顺义区教育研究和教师研修中心主任 张 海

核心提示：北京教育学院教师研修培训团日前结束了赴芬兰图尔库大学和坦佩雷大学的培训学习。在学习考察期间，当地学校的教育教学交流活动给参访老师们留下了深刻的印象，让老师们受益匪浅。本期，我们和您一起分享他们和芬兰教育“亲密接触”后的思考与感悟，看看芬兰是如何用“三步走”成就好老师的。

第一步：体系保障 上岗前先“拜师”

芬兰图尔库大学和坦佩雷大学虽然是两所世界知名的综合大学，但都设有教师教育学院，专门培养幼儿园、中小学老师。据芬兰教育部门负责人介绍，在芬兰，设立教师教育学院或相应教师培训机构的大学全国共计9所。可见，芬兰对职前教师教育的重视。为了确保芬兰学前教育和中小学教师队伍的专业水平和职业素质，芬兰老师在入职前都必须进入所属大学教师教育学院学习并合格毕业。同时，这些学院也会根据每一位教师的个人情况安排不同的学习时间、学习内容和教学实践。

例如，芬兰对于学前教育的教师学历要求为本科，但是在学业的第四年，学生们都要被安排到教师教育学院学习，不仅要学习和教育学相关的内容，还要到幼儿园进行相关的实践锻炼；芬兰小学对于老

师的学历要求是硕士，在学习期间，学校要求这些即将从事教师职业的学生们，至少4次到大学所设置的教师教育学院或所属的实践学校进行实习，并且在实习期间，也会有从教经验丰富的老师当他们的师傅，对其进行教育教学、理论和实践研究的指导，并帮助他们改进不足之处；中学教师则由于分科教学的需要，老师们在学习四年相关学科的专业知识之后，必须到教师教育学院学习一年，才能成为正式的中学老师。

芬兰为教师们从业前制定这样完整和系统的教育体系，目的就是让那些即将走上教书育人岗位的老师们了解：自己需要在教育教学方面做什么，还有哪些地方有所欠缺以及如何改进，这样一次次实践之后，回到学校再进行有针对性的学习。除此之外，这种形式的学习和实践也增加了他们的锻炼机会，逐步让他们从胆怯、害怕走向独立，以至逐渐地适应教师岗位。

第二步：技术护航 确保教师“不掉队”

在应对当前信息技术、教学创新等对教师个人教学和发展的挑战方面，芬兰的教育部门和老师们十分有信心。一位负责人介绍，他们意识到了信息技术对于教师们的重要性。因此，在很多教师教育学院，都成立了信息技术和教学融合的研究团队，帮助那些即将成为教师的学生们尽快适应。除此之外，他们也随时和几十个国家教育同行们保持联系，以确保他们的教学内容处于当今世界教育的先进水平。在芬兰对教师的培养理念当中，人们普遍认为，当今科技发展的最新成果应该成为教师教育的重要内容，教育不应该落后于当今科技发展，而应该与时俱进，不断吸收，让科技引领教育成为常态。主要体现在，教师教育要重视开放性和实践性培训活动。

例如，在教师信息技术的培训活动中，他们会分成若干学习小组，采取任务驱动式学习，通过网络在线或资源共享等形式将学习结果在小组内进行交流分享。从培训形式、培训内容到培训主体都体现出教师教育的开放性。而实践性则主要表现在：芬兰的教师教育学院都有固定的实习学校，学生不仅能够被安排到不同教学环境的中小学、幼儿园实习，学院也会请实习学校的校长、园长来讲课。这种形成连贯体制的教师实践活动，真正实现了大学、中小学教育和教师培训的对接。大学的教师教育建立在广泛了解中小学的基础上，如同大学的教师教育有了根，同样，中小学教育也因为有了大学的“庇护”而底气十足。

第三步：尊重学生 老师上课“静悄悄”

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书当中认为学习是一种交往，一种综合性的、创造性的反思活动。所谓“静悄悄的革命”，是来自心灵的感受，是通过师生之间彼此的心灵倾听和沟通进行的。

在芬兰图尔库国际学校参观并旁听了三年级数学、八年级生物、十一年级数学课，让访学老师们对“静悄悄”的课堂有了更深的理解。在这三节课上，芬兰的老师们在常态的课堂教学实践中，都体现出了以学生为本、充分尊重学生的教育思想，学生们可以自主地根据自己的学习状况完成课堂测验，不必刻意追求测验题目的时间或正确率。看似效率不高的芬兰课堂，其实真正的教学目的是培养学生独立完成任务的学习精神。师生之间的和谐关系不是“构建”出来的，而是教师发自内心的尊重学生的结果。在芬兰，“静悄悄”的课堂建立的是一种师生之间学习交流的文化关系，而它的关键取决于老师对学生的态度和对学习的理解。

在芬兰，教师没有教师资格证，也没有对于教师的任何资格认定和考核，但是，很多人提起教师这个职业，总是将一句话挂在嘴边，那就是：我们的教师都是高素质的！可见，芬兰建设和保障高素质教师队伍的“三步走”，让人们对于教师这个职业充满了尊敬、信任和骄傲。