数学课堂导入也要精彩

麦碧茹

（佛山市南海区狮山镇小塘初级中学，广东 佛山 528222）

在数学课中，讲解新知之前的语言、形式设计等就是所谓的数学课堂导入，是教师引导学进行数学学习的一种方式，这种方式是有意识、有目的的。实践证明，导入设计是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。本人认为，一个精彩、巧妙、正确、有趣的导入，能激发学生的学习兴趣以及求知欲，能够吸引学生的有意注意，活跃学生的思维，并且能够强化学生的学习欲望和学习动机，同时还能起到联结知识、降低学习难度等效果。

一、设置精彩的语言导入

语言加上智慧，便如同大地增加阳光，多了些许色彩与明媚。有智慧的语言，耐人寻味，让人沉浸其中，不断欣赏，充满乐趣。小学数学课堂的导入，也需要老师有这种语言智慧，设置生动有趣、让人寻味的导入语，定会激发学生积极思考探索的欲望。

如老师这样引入：同学们，老师对于今天要学习的内容，有很多不明白的地方，想请教一下同学们，大家愿意帮老师吗？这样的引入，是对学生的一种信任激励，话语抛出，孩子们肯定愿意、乐意帮助老师，这样的语言导入使学生踊跃积极地参与到学习中。

又如在学习小数的性质时这样导入。板书3、30、300，问：“哪位同学能在这3个数字的后面加上不同的单位，使它们都相等？”孩子们在老师的引入调动下，思维展开，搜索之前学过的十进单位，如人民币单位、长度单位等。然后，老师再话锋一转，“那同学们思考一下，以上三个数，如要使用同一的单位，怎么样才能使它们都相等（3=3.0=3.00）？我们学习了这节课的内容后，同学们就知道问题的答案了。有信心学好本节课的内容吗？”板书课题：小数的性质。这样的引入，一下子激活了孩子们探求新知的细胞，孩子们表现出的求知欲望甚高，为全课的学习开了精彩的头炮。

二、设置精彩的导入形式

（一）悬念导入

巧设悬念，运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的“迷团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈的求知欲望。

如在讲授二年级下册“用有余数的除法解决问题”时，以下述图片（见图1）导入，让学生随便报一个号码，老师却能准确说出该号码对应的符号。和学生进行几轮的较量以后，孩子们由衷地感叹：“老师太强了！”老师顺势提出：“怎样？想和老师一样强的，愿意和老师一起学习今天的新知识吗？”相信大家都会听到统一而且铿锵有力的肯定回答。

图1 号码符号图

又如在学习“平年和闰年”的时候，导入时可以这样设置。小朋友都喜欢过生日，此时老师可以采访一下学生，到现在为止，自己过了几个生日。然后老师提出这样一个悬念：“老师认识的一个小朋友，今年8岁了，却只过了2个生日，大家想着可能吗？”此时部分孩子与自己的生日次数比较以后肯定会蒙圈，一脸疑惑。老师的悬念成功地引起学生的思考，老师就此可以顺势告诉孩子们，好好学习本课知识，就能找到答案。

悬念引入能激发学生的学习兴趣以及求知欲，吸引学生的有意注意，并且活跃学生的思维，为一节课的成功展开带来富有动力的开篇。

（二）活动实践导入

在日常教学中，教师在导入环节设置活动，使学生们积极参与到教学活动中，这样可以活跃气氛，让学生在轻松愉快的课堂气氛中投入学习。活动导入，将枯燥、乏味的灌输式、陈述式教学变成学生喜欢的活动方式，从而使学生在活动中更清晰地获得新的知识。如三年级上册“数学广角——集合”一课的讲授。本课涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，教科书列出参加语文小组和数学小组的学生名单，但和实际参加这两个课外小组的总人数不相符合，这引起学生的认知冲突。然而集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，老师教学时尽量不要使用集合、集合的元素、基数、交集、并集等数学化语言进行描述，以免加大学生的认知难度。这些比较系统、抽象的数学知识带给学生的麻烦，最终全在老师带来的2个呼啦圈中化解（如图2）。通过呼啦圈的形象展示以及孩子的亲身实践，让学生体会本题求的是两个集合的并集的元素个数，因此要将两个集合的元素个数相加后，减去其交集的个数。

图2 通过呼啦圈认知集合

（三）化繁为简导入

陈省身说：“数学的本质在于化复杂为简单。”华罗庚说：“神奇化易是坦道，易化神奇不足提。”冯康说：“一个科学家最大的本事就是把复杂的事情化简单了。”这些顶尖的华人数学家，他们对于数学的认知几乎是一致的。小学数学的实际问题，通常是文字、数字、图形掺杂在一起，学生往往会受到不相关的条件以及其他因素的影响，从而导致理解困难。于是，在引入的时候，我们可以要求学生认真审题，然后对题目进行“化简”。如我们展示这样一道题目：“为了加强家长与学校的沟通联系，学校门口要安装一个新的铁皮邮箱，该邮箱的规格为长40厘米，宽30厘米，高58厘米，请问做这个邮箱至少需要多少平方厘米的铁皮？”在解决这个问题时，我们要引导学生提炼、化简题目中的数学信息，即“一个长方体，长、宽、高分别为40厘米、30厘米、58厘米，求其表面积。”当实际问题中的复杂信息被提炼为简单的数学问题时，题目难度会大大降低，再难的问题也就很容易地被解决了。将复杂的实际问题变为易懂的数学问题，正是“化简”思想的体现。这也正是我们需要重视、需要对学生进行强化训练的常用技能之一。

综上所述，精彩、巧妙、正确、有趣的课堂导入，能激发学生的学习兴趣以及求知欲，能吸引学生的有意注意，活跃学生的思维，并且能够强化学生的学习欲望和学习动机，同时还能起到联结知识、降低学习难度等效果。