“探究”引领 让化学课堂更高效

李玲玉

(江苏省南通市唐闸中学 226002)

传统的课堂，多是教师讲解、学生接受的教学方式，学生缺乏思考，这样的教学过程阻碍了学生的进步和发展.新课标明确要求尊重学生的主体地位，优化教学方式，调动学生参与课堂的积极性和主动性，提升课堂教学效果.因此，教师可以以探究为引领，激发学生的参与热情，让学生主动地学习，从而让初中化学课堂更高效.

一、探究引领，激发学习兴趣

在初中化学课堂教学的过程中，教师可以利用探究问题，引领学生进行化学知识的学习，使学生在问题的引导下实现有效探究.这个过程也是学生进行思考、分析的过程，在这个过程中，学生的求知欲被有效的激发，可以增强学生主动求知的内驱力，感悟化学的魅力.

在教学二氧化碳的性质时，教师将制取的二氧化碳充入气球中，然后放手让学生观察气球是下落的，教师提出：这个现象能否说明二氧化碳的密度要大于空气的密度？很多学生都点了点头，有学生提出：这也不能充分说明二氧化碳的密度与空气密度的关系.因为气球本身也有重力，根据物理分析一旦气球受到的浮力要小于整体的重力时就会下落，气球的重力也是其中的一部分.这时其他学生也偏向这个学生的说法，教师趁势让学生进行探究：用怎样的方法能证明二氧化碳的密度大于空气的密度？有学生提出可以采用更薄的气球，看充入二氧化碳后上升还是下落，其他学生给出了否定的答案；又有学生提出将制取的二氧化碳放入烧杯中，然后点燃一支蜡烛从高处逐渐地放低，观察蜡烛的燃烧情况就能确定二氧化碳的密度比空气的大还是小了.其他学生对这个想法进行了补充：可以放置一高一矮两支蜡烛，看哪个能燃烧就行了.在学生的探索、讨论中，逐渐形成了验证二氧化碳密度的思维过程.

教师利用探究问题引导学生进行化学知识的学习，激发了学生的求知欲望，让学生主动地思考、探究，激发学生的学习兴趣，提升了化学课堂教学的高效性.

二、探究引领，培养实验技能

实验在化学教学中有着极其重要的作用，教师通过实验教学，不仅能够激发学生学习化学的积极性，使学生形成直观的认知，还能让学生手脑并用，参与探究过程，发挥学生的主观能动性，提升学生的实验技能，强化学生对所学化学知识的理解，从而让化学课堂更高效.

如在教学“燃烧的条件”时，教师提出燃烧需要满足一定的条件，那么到底需要怎样的条件才能实现燃烧呢？现在有几种方案：a.只有可以燃烧的物质；b.有可以燃烧的物质、高温；c.有可以燃烧的物质、氧气；d.有可以燃烧的物质、充足的氧气、高温.接着教师为学生准备了白磷、试管和铁片，让学生按照这几种方案进行验证.学生在思考第一个方案时就直接把白磷放入到试管中，结果白磷没有燃烧起来，说明只有可以燃烧的物质是不能发生燃烧的；接着学生思考如何为可以燃烧的物质提供高温，学生想到了将燃烧的物质放入有一定温度的水中，结果学生发现白磷没有燃烧起来，发现：在有可以燃烧的物质、有温度时也不能燃烧；学生接着把白磷放入冷冷的水中，然后通入新制得的氧气，结果学生发现白磷也没有燃烧，说明即使有氧气，温度太低白磷也不能燃烧；最后学生把白磷重新放入到热水中，通入新制成的氧气，结果白磷竟然燃烧了起来，从而学生得到了要想燃烧除了有可以燃烧的物质、氧气之外，还要有温度作保障，才能发生燃烧现象.教师利用实验引导学生进行探究，学生的学习主动性得到了最好的发挥，也让学生体验到了思考、探究的价值，丰富了学生的思维，培养了学生的实验能力，深化了对所学知识的理解.

三、探究引领，提升运用能力

生活中处处存在着化学的影子，在课堂教学的过程中，教师可以根据教学内容引入生活内容，让学生在熟悉的生活环境中探究、学习化学知识，不仅能够增强学生学习化学的兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动；还能让学生体验到学习化学的意义，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提升课堂教学的效果.

教学“金属的化学性质”时，在涉及到铁之所以能够生锈的问题时，教师向学生提出：要如何才能避免家里的刀生锈呢？学生在生活中虽然接触刀，可是对于避免生锈却没有思考过.这时教师提出：回想我们购买的裁纸刀的刀片都是怎样包装的？有学生提出：在刀片的表面有很多的油.教师追问到：刀片怎样，生锈了吗？学生提出刀片很亮，教师接着问：放久了的刀片会怎样？那么是什么原因导致刀片仍旧很亮？如何才能保证铁器不生锈呢？学生经过思考、探究后，提出可以把油抹在铁器表面；有学生提出可以把油漆涂在铁器表面；……教师借助学生的回答提出：铁器为什么会生锈呢？都有那些例子能够说明？学生思考后，有了问题的答案：铁生锈多是因为暴露在空气中，并且周围环境很潮湿.比如在原本镀着瓷的面盆磕掉了一块瓷，结果从掉瓷的位置就很容易出现漏洞；还有切过水果的铁刀没有处理好的话，很容易在刀的表面生出锈来；……随着学生的回答，对铁生锈的原理以及如何防止，学生有了一定的认识和理解.

教师根据教学内容引入生活内容让学生进行探究学习，使学生在熟悉的场景中产生了探究、学习的动力，学生积极、主动地进行思考、分析，强化了学生对所学知识的理解，培养了学生运用知识解决实际问题的能力.

四、探究引领，实现自主学习

要想产生高效的课堂，需要教师引导学生进行自主学习，让学生进行探究、思考，这样学生的学习能动性就会被激发，学习效果会更好.在初中化学课堂教学的过程中，教师要为学生创设自主探究的教学氛围，以更好地培养学生的自主学习能力.

如在教学“氧气”时，在进行到几种物质分别在空气、氧气中燃烧的问题，教师把红磷、木炭、硫、铁丝、氧气等物质摆在了学生的面前，让学生探究要如何观察物质并学会实验.学生经过自主探究，认识到要观察一种物质就要从它所处的状态、颜色入手，分别对这些物质进行了观察和记录，接着进行实验操作，让这些物质在空气中和氧气中进行燃烧，将燃烧反应的现象记录了下来.为了帮助学生形成有效的记忆，教师引导学生从反应产生的物质性状进行归类，学生继续进行自主探究，在这些实验现象中有烟、有雾、有光、有火焰，使学生对各个反应的本质有了清晰的认识，在自主探究中，学生获取了知识，形成了技能.

教师引导学生融入课堂，使学生产生了探究、思考的热情，让他们积极、主动地参与到学习活动中，正是在这个过程中，培养了学生自主学习的能力，提升了课堂的高效性.

总之，在初中化学课堂教学中，教师应为学生营造探究的氛围，让学生能够在探究中学到化学知识，激发学生的学习主动性，提高学生的学习能力，发展学生的思维，让初中化学课堂更高效.

参考文献：

[1]杨新国.初中化学有效教学方法的选取与实施[J].中学教学参考,2017(8)：30-31.

[2]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育,2016(22)：46-47.