以读者剧场方式推进中职生整本书阅读的行动研究

赵文卿

（杭州市拱墅区职业高级中学 浙江杭州 310015）

一、研究必要性及概念界定

1.必要性

中职生的阅读能力相对较弱，一般性的阅读模式很难激发他们的阅读兴趣和动力，传统的整本书阅读常以“阅读+摘抄+感想（分享）”的形式开展，学生读完一本书后收获比较单一，摘抄的好词好句很少有再用的时候。而中职生的职业发展路径又促使他们必须提高自身的交际交往能力，如何在整本书阅读中提升学生自我表达、与人沟通的素养也成为教学的一大课题。[1]

从研究层面来说，笔者在“知网”上输入关键词“整本书阅读”及“中职”进行搜索，发现整本书阅读理念在中职语文教学没有得到广泛的重视，极少有相关论述。但同时也表明，整本书阅读在中职学校的开展存在很大空间。我校语文教研组这两年利用每周一课时推行整本书阅读，但阅读模式不够丰富，阅读成果缺乏展现平台，阅读激情容易丧失。[2]

现有的数字影像专业、形象设计专业的设置体现出了浓厚的艺术气息，而读者剧场的艺术元素正好与之匹配。从课堂角度来说，这种形式的教学也是提升学生参与度和体验感的一种尝试。[3]

基于上述现状，笔者尝试在选修课中利用读者剧场来推动整本书阅读的开展，从而探索中职语文整本书阅读教学的新模式。

2.概念界定

读者剧场简称RT（reader theater），是一种发声阅读模式，即口述朗读的剧场形式。①它不是专业的剧场表演，而是两位及以上的读者借着声音、表情和肢体语言来呈现由文学作品改编成的剧本。这种表演形式属于教育戏剧的一种，同时，它又是一种阅读教学模式，可以提高语言交际能力和人际互动交往能力。读者剧场在欧美国家和台湾地区特别盛行，而在大陆，则较多地应用于英语教学或是小学课堂。

笔者希望通过读者剧场，激发中职生整本书阅读的兴趣，提高学生课堂参与度，丰富学生的阅读体验，培养他们的沟通能力和合作能力，提升他们的艺术修养与职业素养，切实推动整本书阅读的开展。

二、研究方法与过程

1.研究方法

本文主要采用以下研究方法：

（1）文献分析法

文献分析法是对与论文题目相关的文献包括书籍、期刊、学位论文等已有研究进行搜集、整合、分析和归纳。本研究搜集的文献有关于读者剧场和整本书阅读理论、历史及案例。[4]

（2）行动研究法

本研究经由文献分析探讨，了解读者剧场及整本书阅读的理论基础，在选修课堂开展读者剧场活动的行动研究。笔者了解并亲自设计整个读者剧场的课程，记录学生课堂活动，并根据学生的情况调整与规划下一次活动，进而不断改善课堂教学，得出研究结论。

2.研究过程

2018学年第一学期，笔者开展了名为《读趣·趣读》的校本选修课，旨在带领学生运用有趣的方式、阅读有趣的书籍。选修课共20名学生，来自高一年级七个班（共10个班），涉及我校全部四个专业。第一堂课让学生自行分组，每组五人，为便于讨论，活动时按照小组围坐。[5]

鉴于学生的阅读能力较弱，阅读持续时间不长，第一阶段选择的书籍是他们比较熟悉的但仅止于影视作品的“哈利波特”系列之《哈利波特与魔法石》。本阶段活动目的主要在于激发学生阅读兴趣，熟悉读者剧场的活动流程，共占用6个课时，具体活动内容如表1：

表1

虽然遇到不少困难，但整个流程还是坚持下来，学生也意识到，这种阅读方式很新奇。在第一阶段结束后，读者剧场活动进入第二阶段。本阶段朗读书目为《阿甘正传》。这本小说故事性强，情节荒诞不经、变化丰富，可供改编内容选择多。同时，由小说改编而成的同名电影与小说情节差别较大，却获得巨大成功，笔者以此鼓励学生可以对原著进行大胆改编。笔者要求每个小组从原著中选择一段感兴趣的情节，改编成适合朗读的剧本，并上台朗读表演。如表2

学生自主选择的朗读片段分别是阿甘乘坐的太空舱升空失败后降落时被土著人围攻、阿甘打电话打听珍妮下落以及阿甘竞选参议员三处情节，经过比较，最终选定后两处情节作为最后表演内容，每一场分别由两个小组来演，由此评比出优胜组。

在创作台词的过程中，学生起初只是照抄原文中的对话，非对话部分简单地归为旁白。以“梦之队”选择的片段为例，如表3，学生初次创作时，将小说原文改编成了阿甘和摩西之间的对话，能认识到小说文本的叙述方式和剧本的不同，将第一人称的叙述改编成两个角色之间的交流，已经初现剧本的雏形，这是从阅读到写作的一个跨越。但是，前剧情的介绍与原著在时空上是有出入的，而老丹和阿甘之间隐藏的对话未能挖掘出来。笔者指出这两处不足后，学生做了如下改动：

[旁白]老丹和阿甘在街头偶遇，那天晚上雨一直未停，他们俩找了一家廉价教会旅馆投宿。老丹付了一人五毛的晚饭钱和两毛五的床铺钱。

[丹]只要你肯坐在那儿听布道什么的就可以免费吃晚饭，但是我宁可睡雨地里，也不愿浪费宝贵时间去听一个唯《圣经》是从的人说他对世事的看法。

[旁白]第二天早上，丹借给阿甘一块钱。阿甘找了一部公用电话打到波士顿找摩西。

[阿甘]喂，摩西，我是阿甘。

[摩西]阿甘——我真不敢相信！我以为你玩完了。

[阿甘]嗯，我挺好的。你呢？

[摩西]“裂蛋”散伙了，费波斯坦答应给我们的钱统统被一些开支什么的耗干了。出了第二张唱片之后，就没人再找我们签约。

[阿甘]什么？

[摩西]现在的人都在听一种新的音乐——“滚石”、“老鹰”什么的。所以，大家都离开了，找到了正经工作。

表2

表3

[阿甘]呃，珍妮现在怎么样了？

[摩西]很久没有珍妮的消息了。

[阿甘]她怎么了？

[摩西]她去华盛顿示威旅行，被捕之后，她又回来跟我们合作了几个月。她似乎变了一个人。

虽然，只是将“只要你肯坐在那儿听布道什么的就可以免费吃晚饭，但是丹说他宁可睡在雨地里……”这句中的人称代词“他”改成了“我”，却让老丹也有了台词，丰富了人物角色。而修改后的台词将前剧情融入在旁白和对话中，使得阿甘提到“珍妮”显得更为入情入理。

台词改写完毕，朗读练习开始。初次排练，学生语速快、声音轻、表情木然。笔者从原著入手，引导学生思考台词背后可能有什么故事、这个角色是怎样的一个人、他为何有这样的想法或行为……激发学生的想象力，以此来定朗读时的语速、语气和表情。

朗读表演后，学生通过回看视频，利用UMU互动平台进行自评和他评，并撰写了活动心得，进行反思。周同学在自评中这样写道：“朗读的语气没有很到位，而且有笑场的现象，还有同学觉得不好意思读，声音放不出来。我觉得整体配合还好，但是在沟通过程中，不是所有人都积极参与的，总想读写台词少的，不主动。所以这些还要改善啊!”可见，她对活动的感触是比较真实深刻的。至此，一个完整的读者剧场活动结束。

三、阶段性成效与反思

1.阶段性成效

纵观上述活动，与传统的阅读方式相比，读者剧场初步体现出以下成效：

（1）给予学生不同的阅读体验

在传统的整本书阅读中，学生仅以读者这一身份阅读一本书，阅读、思考、书写（表达）是常见形式。而读者剧场在此基础上，增加了改编台词和朗读表演，学生通过揣摩、想象、角色代入来演绎书中人物，在整个阅读过程中，学生的角色发生了如下变化：阅读者——改编者——表演者，不再是以旁观者身份完成阅读，而是透过想象用台词塑造角色，尝试用自己的声音、动作、神态表现出这个角色，书中平面的形象瞬间有了立体感。而这个阅读——改编——表演过程的最终指向显然仍是阅读，由此，学生的阅读体验也变得更为丰富而有趣。

（2）增强学生阅读主动性和自主性

过去的阅读模式，主要是在教师的引导下研读重点词句，分析文本内容，进而领会作者要表达的思想。学生往往处于被动地位。在读者剧场中，学生则主动深入阅读文本，边读边考虑如何选择合适的语段作为共同朗读的内容。小组讨论中，势必存在不同的看法和选择，只有通过再次阅读，进行思考和比较，才能达成一致。因此，这种模式可以有效提高学生阅读的主动性。

整个读者剧场活动中，笔者定的要求是选择感兴趣且适合朗读的情节片段。至于采取什么方式阅读、在什么时间读、在哪里读均无限制，也不强求做笔记，没有其他课后练习。因此，对学生而言，他们享有很大的阅读自主权。

（3）培养学生的沟通交流能力和合作能力

本活动以小组合作形式完成，选择朗读片段、确定角色、改编台词时，一方面要顾及总体要求，另一方面又必须考虑每一个成员的能力和需求，学生必须通过沟通、交流、协商才能解决问题、推动进程。上台朗读时的站位、衔接、动作、眼神等细节问题，同样需要学生之间的沟通与合作。

（4）减轻教师负担

如果按照传统模式来授课，整本书的阅读教学势必给老师带来很大负担。但通过读者剧场，在任务群的引导下，学生自主阅读、自由选择、自行表演，教师只需在必要时提供指导、做好记录，时间和精力上必然获得解放。

2.反思

在阅读书目的选择上，如果能多放权给学生，或许能更好地激发学生的阅读兴趣和阅读主动性。同时，阅读文本本身的文学性如果更强一些，则其可朗读性也会增强，意味着更适合朗读。在朗读语段选择上，教师应引导学生选择那些与原著主题相关的内容，不至于造成阅读和朗读各自为政的局面。

改编剧本、创作台词时，大部分学生只是把原著叙述性文本改成对话文本，而缺少丰富的想象，比如增加对白、动作或是角色。这和第一次开展这样的活动有关，也和学生的想象力匮乏有密切联系。所以，今后还当考虑如何开发学生的想象力，以便活动开展地更加生动。

整个读者剧场活动开展下来，至少需要六至八课时。在课时有限的现状下，如何开展读者剧场，这是需要统筹安排的。例如周课时上实行“X+1”模式，在完成指定教材的教学任务基础上，每周抽一节课的时间开展读者剧场活动，如此，一学期至少可以读完两本书。但是，如何保证学生利用课余时间阅读全书，这又是一个必须面对的问题。

费孝通曾说：“对这样一个小的社会单位进行深入研究而得出的结论并不一定适用于其他单位。但是，这样的结论却可以用作假设，也可以作为在其他地方进行调查时的比较材料。”②笔者在探索读者剧场这一课题时也有相同想法：希望这样的研究结论可以用作假设，也可以作为在整本书阅读教学的其他方面进行研究时的比较材料。当然，笔者更希望的是，在读者剧场推动下的整本书阅读可以开展地更顺利、更有成效。

注释

① 张文龙.听说读写的戏剧活动——读者剧场[J].台北：英文工厂,2005(19)：29-31

② 费孝通.江村经济[M].北京大学出版社,2015：31