基于核心素养的初中英语听说课型的实践研究

陈华芳

摘 要：对于学生的发展来说，初中阶段就是奠定基础的阶段，英语学科是初中阶段学科教学体系的重要组成部分，更是中考必考科目之一，学习初中英语可以提高学生的思维能力、逻辑能力、口语交际能力、语言运用能力，对学生日后的成才、成长，对学生取得更大的成就起到重要的促进作用。尤其是学习英语过程中学生听（理解）的能力和说（表达）的能力，更是教师对学生进行强化的重点，同时，学好英语也对学生核心素养的形成具有良好而积极的作用。

关键词：核心素养；初中英语；听说课型；实践研究

初中英语作为一门语言类学科，就同其他语言类学科一样，教师在教学中需要着重训练学生听、说、读、写的能力，这也是初中英语最为基本的教学目标。在以上目标中，听是学习的基础，说是同他人进行良好的沟通交流的主要方式，也是对学生学习效果进行检验的最直接途径。尤其是在全球经济发展一体化的今天，英语作为一门使用最为广泛的交流工具，在世界上的影响越来越大，因此在初中阶段的英语教学中，采取有效措施强化学生的听说能力，更是一种具有实效性、实际性、时代性的要求。同时，学生的听说能力有了大幅度提高，也意味着学生的核心素养也有了一定程度的提高，学生距离成为一名真正对国家、对人民有用的合格人才也就更近了一步。

一、我国当前基于核心素养的初中英语听说课型存在的问题

随着时代的进步、科技的发展，越来越多教育方面的新思想、新理论、新方法被广泛应用到初中课堂教学中，国家、社会对初中英语学科教学提出的要求越来越严、标准越来越高。但是，因为多年传统教学模式和教学思想的禁锢，当前初中英语教师的教学理念还没有得到真正转变，教学方法也没有得到真正改革和创新，因此出现了一系列制约当前初中英语听说课堂教学提升的问题，具体表现有以下几方面：

首先，受到学习环境的影响，学生的听说能力不能得到切实有效的提升。因为英语在我国是一门外语，没有良好的学习环境和使用环境，因此学生得不到足够的听说锻炼，所以学生的英语听说能力就不可能得到切实有效的提升。

其次，初中生对初中英语学科学习的兴趣普遍较低，没有激发足够的学习积极性，没有养成良好的学习习惯。因为初中英语学科教学与学生的日常生活距离较远，不像汉语那样学了之后就能够立竿见影，使学生很快能感受到成就感。有的学生即便经过了长时间的英语学习也得不到一次锻炼的机会，让学生产生了一种“即便学习了初中英语也没有用”的思想，所以对英语学习失去了兴趣。同时有的初中英语教师不能采取多种有效策略激发学生的学习积极性，不能培养学生良好的学习习惯，造成学生对初中英语学习的效果低下，更是在很大程度上挫伤了学生的学习热情。

再次，学生对初中英语学习的意义认识不科学，学习目标不明确。正因为没有一个良好的学习英语、使用英语的环境，导致学生在日常生活、学习中得不到使用英语的机会，学生对英语学习的意义认识不清，所以对学习英语的目标也变得不明确了，更多的学生只是把学习英语作为一种提高学习成绩、能够在考试中过关的工具，却没有真正认识到英语的工具性，所以为了学习而学习，为了应付考试而学习，并没有把提升自己的语言综合运用能力作为学习英语的目标。

最后，学生理解英语、运用英语进行交流的能力较差，英语听说教学效率低下。因为学生学习英语的动力不足，造成学生参与课堂教学、进行多种形式的探究活动和综合实践活动的兴趣缺失，直接导致学生理解英语、运用英语进行沟通与交流的能力提升困难，更是严重制约了初中英语听说教学效果的提升。

二、基于核心素养的初中英语听说课型的有效措施

（一）营造轻松愉悦的初中英语听说课堂氛围

因为英语的句子是由一个一个单词组成的，而单词又是由一个个字母通过不同的排列组合而成的，具有极强的抽象性、专业性，不像汉字那样有一定的造字规律可循，所以学习难度较大，对学生的理解能力、接受能力、学习能力都具有较高的要求，学习的热情不容易被点燃。这就要求初中英语教师一定要通过多种途径营造一个和谐、良好、轻松、愉悦的课堂教学氛围，将学生的学习积极性充分调动起来。例如，我们可以在进行听说课堂教学之前，和学生一起做趣味性游戏，激发学生的学习热情。例如，A big black bug bit a big black bear. Wheres the big black bear the big black bug bit？ （大黑虫咬大黑熊，被大黑虫咬的大黑熊在那里呢？）I scream，you scream，we all scream for ice-cream！（我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋！）这种形式的练习，一方面可以强化学生对读音相近的单词的听力区分能力，更能强化学生的口语表达能力，同时学生对这种方式的口语练习兴趣浓厚，可以极大地促进学生的广泛参与。再如，我们可以组织学生进行英语歌曲的学唱活动，教师选取那些和课堂教学内容有关的英文歌曲传授给学生，让学生进行演唱，不仅可以提升学生的听说能力，还能让学生对课堂学习的内容有一个初步的感知，为课堂学习效果的提升奠定基础，还能使课堂教学的氛围变得轻松愉悦起来，提高学生的学习积极性。另外，组织学生进行以英语口语脱口秀为主要形式的即兴表演也是一种行之有效的方式。学生可以选择那些自己比较感兴趣的或者自己认为难度较低的话题或者主题，在进行探究或者精心准备之后，在课前进行表演，涉及的内容非常广泛，天文、地理、社会、科技、军事、生活等多個方面都可以纳入表演的内容。这种方式给学生更大的发挥空间，让学生敢于开口、乐于开口，拓宽了学生的知识面，丰富了学生的词汇积累，对学生听说能力的发展起到了积极的推动作用。例如，在七年级下册“Unit 3 How do you get to school？”的教学中，我们可以让学生首先进行一个小调查，调查对象是班级中所有的同学和所有的任课教师，调查内容是“How do you get to school？”（你怎样来学校？）然后以一份调查报告的形式在班上进行调查结果展示，这种形式的活动是以表现学生的实际生活为主要内容的，学生的参与热情更加高涨，口语表达能力也得到了切实有效的提高，实践能力得到了提升，综合素质也得到了有效的培养。

（二）基于核心素养的初中英语听说课堂的导入过程

导入环节是初中英语听说课堂教学过程中不可或缺的一个重要环节。对于初中英语听说课堂来说，保证学生积极的思维活动是强化课堂教学效果、保证学生英语听说能力得以有效培养的关键因素，所以初中英语教师一定要通过有效的导入活动激发学生的思维，让学生对课堂学习内容产生浓厚的学习兴趣，促使学生以高昂的姿态投入听说学习活动中来。经常采用的导入方法有复习导入、激发想象和联想导入、由奇闻轶事导入、欣赏歌曲导入、欣赏图画导入、设置悬念导入等。例如，在学习人教版九年级英语“Unit 13 Were trying to save the earth.”的过程中，可以以一部反映人类肆意破坏环境导致发生全球性灾难的大片《后天》作为引入课堂学习的途径。首先教师为学生播放《后天》电影，尤其是其中人类因为不懂得保护环境结果造成了“温室效应”导致地球气候异变，北半球因为温室效应影响引起冰山融化、冰层断裂，龙卷风、地震、海啸在全球肆虐，地球进入第二冰河期，人类面临死亡威胁的电影片段，让学生充分认识到珍爱环境、保护环境就是保护我们的家园、就是保护我们自己这一主题，从而让学生投入本单元的学习中。再如，在七年级下册“Unit 10 Id like some noodles.”的教学中，教师采用了游戏导入的形式，首先将学生按照桌次进行分组，每一纵列为一组，教师给了每组第一名学生一张纸条，上边写的内容是同样的：“Id like some ...”然后第一名学生看完之后小声复述给第二名学生，第二名学生再复述给第三名学生，以此类推，直到小组最后一名同学，最后一名同学将前边同学复述给他的句子说出来，看看哪个小组复述的内容最具体、最完整、最正确。这种方式的导入不仅让学生熟悉了“Id like some ...”这一句型，更有效锻炼了学生的口语表达能力，对学生核心素养的形成起到了重要的促进作用。

（三）基于核心素养的初中英语听说课堂的听力训练

听，是学生获得更多的英语知识的重要途径，也是学生获取更多的口语表达技巧的重要方式，因此初中英语教师必须高度重视课堂教学中听的环节，保证学生能够听得进、听得准、记得牢。

1.对学生进行听力训练的前期准备

第一步是导入，就是通过这个环节让学生能够把之前学过的、已经形成积累的、与本节课学习内容有关的知识调取出来，为本节课的学习活动做好铺垫工作。同时，这个环节还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高学生的学习热情。这就需要教师从学生感兴趣的主题出发，选取那些学生更熟悉、更关注的话题为切入点，为课堂学习创造良好的环境。例如，八年级下册“Unit 1 Whats the matter？”的教学过程中，教师首先创设了生活情境：假设自己是一名医生，让学生扮演病人，与学生进行对话，以此将学生引入对本单元知识的学习中来。

第二步是对课堂学习内容中新接触到的词汇进行梳理。在学习过程中接触到新的词汇是很正常的，而现行的人教版新教材也正是将众多的新单词渗透进听力材料中，通过学生对语境的把握和对文章内容的理解，来强化学生对新单词的学习效果。为了更好地进行听力训练，降低学习难度，提高训练效果，教师可以采用一些传统的教学方法或者一些新颖的方式进行词汇梳理教学，让学生对新单词有一个初步的感知。例如，在八年级下册“Unit 1 Whats the matter？”的单词教学过程中，我们可以采取游戏教学的形式，学生两人一组，一人分别指向自己不同的身体部位，让另一名学生用英语说出这个身体部位的名称，这种形式简便易行，同时又具有极强的趣味性，学生的学习情绪高涨，学习的效果自然也非常理想。

第三步是对听力内容进行尝试性猜度。为了在更大程度上促进学生对听力内容的理解与把握，我们还可以指导学生对即将学习的听力材料内容进行科学、合理的猜度，并在猜度过程中对学生提出一些建议，提出一些质疑，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更加准确地感知听力内容，更加深入地投入听力训练中。例如，在教学九年级上册“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？”过程中，教师指导学生依据插图的显示，对听力材料中的内容进行猜测，并指导学生针对彼此提出的不同的问题进行解答，大大降低听力过程中学生听不懂现象出现的几率，提升了听力训练的效果。

2.对学生进行听力训练的过程把握

因为学生的听力能力提升过程非常缓慢，是一个循序渐进的过程，因此教师一定要充分了解学生的认知规律和思维发展规律，采取由易到难、由简至繁的渐进策略，阶梯性进行递进式的听力训练。首先是整体性感知听力材料，对材料的内容进行整体把握，具体要求是能够理解听力材料的主要内容，并能够进行叙述。其次是细节性探究听力材料，可以采用逐段听、难点之处逐句听的形式进行，要求学生能够对材料中的细节有准确的把握，并对难点之处进行重点突破。最后是深入把握听力材料，在对听力材料的具体内容有了准确的把握之后，完成课本中的配套习题。在听力训练过程中，教师还需要对学生进行材料听取过程中的技巧指导，要求学生将重点的词汇或情节记录下来，避免因为印象不深造成遗忘，影响听力训练的效果。

3.对学生进行听力训练之后的强化训练

为了更好地巩固听力训练的效果，保证学生听力和语言表达能力的提升，在学生深入掌握了听力材料之后，教师还应当组织一系列的后续强化训练活动，比如组织学生跟读录音，让学生形成正确的语调，纠正学生不正确、不规范的语音，为下一步学生的口语表达训练做好充分的铺垫。

（四）基于核心素养的初中英语听说课堂中的口语表达训练

1.对学生进行口语表达训练的前期准备

听和读对于初中生来说难度较小，但是真正到了口语表达训练阶段，学生就会普遍出现羞于开口的现象，有的学生可能还没有较高的口语表达水平，害怕自己说错出丑而羞于开口，有的学生可能已经具备较高的口语表达能力，但是心理素质较差，或者看到其他同学没有人参与到口语表达活动中来，因此也丧失了开口的信心。因此，在对学生进行口语表达训练的前期准备中，教师首先需要做的就是激发学生勇于表达的勇气，帮助学生树立相信自己的坚定信念，帮助学生积极地参与到口语表达活动中来。比如，我们可以把握初中生好胜心理强、不甘居于人后的性格特征，给学生分组，然后通过小组竞赛的形式或者组织小组游戲的形式，活跃课堂气氛，提升课堂教学效果，同时还能有效促使学生勇于开口、敢于表达，增强学生的自信心和上进心，实现学生核心素养的形成。例如，在七年级下册“Unit 6 Im watching TV”的教学过程中，设计了一个游戏环节，首先给学生划分学习小组，然后给每个小组分发写有动词的卡片，然后小组组员中一个人看完卡片上的动词后，做出相应的动作，其他学生就用“Im...”这一句型来进行回答。这种形式的活动能有效激发学生口语表达的积极性和主动性，增强了课堂教学的趣味性，整个班级各个层次的学生都能够参与到课堂学习当中来，实现了全体学生全面素质的均衡提高。另外，为了给学生更多的活动素材、活动激情，促进学生更大范围地互动参与。初中英语教师还可以设计多种内容、多种主题的活动形式，并以课件的形式展示给学生，帮助学生更加直观地感知学习内容，提升学生的参与热情。

2.对学生进行口语表达的强化训练

对学生进行口语表达的强化训练，同样也是需要循序渐进、由浅入深的。首先是最简单、也是最基础的，那就是读，一种形式是让学生再次跟读听力材料，另一种形式是让学生独立朗读材料，这样反复、多次的朗读与强化训练，可以让学生进一步了解听力材料的主要内容和重点时态、句型，为后续工作夯实基础。其次是难度稍大的依据课文内容填空。教师可以将文章中的某些句子摘选出来，并将重点句型、重点词汇、基本句型中的重点词语删去，让学生在理解听力材料内容的基础上进行填空，不仅加强了学生对文本内容的巩固，还同时巩固了对句型、时态的掌握情况。再次是难度再一次增大的语句排序。教师将听力材料中的对话内容或者故事性较强的内容打乱次序之后，用多媒体再次呈现在学生面前，让学生依据对听力材料内容的准确把握将句子按照正确的顺序排列起来，实现学生对听力材料内容的整体感知，也进一步训练了学生的逻辑思维能力。最后，也是难度最大的一种训练方式，那就是模仿训练，让学生以听力材料为基础，自主、灵活地将原材料中的一些词语进行替换，或者按照教师的要求，用教师所给出的词语或者给出的图片中的内容对原材料进行替换，实现学生综合运用能力的有效提升，并有力拓展了学生的创新思维。不过，教师所给出的内容一定要注意对难度和生活性的把握，要紧密贴近学生的学习实际和生活实际，保证能够充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生敢于说英语、乐于说英语、善于说英语。

（五）基于核心素养的初中英语听说课堂的总结评价

对于任何一次初中英语课堂教学来说，课堂教学活动最后的一个环节都是总结评价。通过这一环节，教师可以对整个课堂中所讲授的内容进行再次总结，对重点进行强调，对难点再次重申，并指明突破策略；对学生在整堂课中的表现进行点评，指明学生的优点所在，指导学生进行吸取和发扬，指明学生的缺点和不足，指导学生及时采取补救措施，查漏补缺；还可以给学生留下更多的悬念，激发学生对下节课的学习产生更加浓厚的兴趣，促使学生更加期待下一堂课的学习。例如，九年级“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”学习结束后，教师可以对学生进行提问：“What do you think teenagers should be allowed to do？ Why？And what do you think teenagers should not be allowed to do？ Why？”这样的提问不仅让学生加深了对文章内容的理解，强化了学生对“should （not） be allowed to do”句型的运用，更让学生能够对自己及身边他人的行为进行反思，强化学生规范自己言行、遵守校规校级的意识，促使学生形成良好的道德品质。

综上所述，在新课程理念的影响下，在素质教育改革不断深化的大形势下，在培养学生核心素养的大背景下，为了不断深化初中英语课堂教育教学改革，提高初中英语学科教学效果，教师应当以聽说课型为抓手，以优化听说课型教学、增加听说教学的深度与广度为有效途径，以对新型的教育教学理念和教学方法的不断探索创新为有效手段，有效促进学生听说英语的能力，为学生综合素质的提升和核心素养的形成奠定坚实的基础。

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