学乐云平台
——语文课堂教学的好助手

张 奎 徐庄元

（甘肃省武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

随着现代教育技术的迅猛发展，运用多媒体进行课堂辅助教学已成为实现语文课程多功能的一个重要手段，越来越受到广大教师的青睐[1]。但因条件制约，仍有部分教师对于课件制作及计算机操作还不甚熟练，设计一个案例或课件往往耗费很多时间和精力。那么，教师如何在有限的工作时间内高效地设计出教学案例，在优化课堂的同时提高课堂效率呢？学乐云平台不失为一种较好的选择，它具备海量的教学资源，简单、易于掌握和操作的多媒体制作小工具，实现了课堂教学多信息、大容量、多趣味，教学过程更直观、更生动，给教师备课和语文课堂教学带来了极大便利。

一、学乐云平台是教师备课的好助手

备课质量决定课堂质量[2]。就教师个人而言，缺少备课素材和资源是束缚其备课思路的关键。学乐云平台整合了全国各地教师所分享的各类版本的教学资源，教案、学案及所需资料一应俱全。针对每一课，平台资源库都提供了电子课本、图片、音频、视频、文档、PPT、Flash动画等丰富资源以供教师选择，彻底解决了教师备课时教学资源单一、无法整合的问题。平台分享的优秀案例为教师的教学设计提供了参考，丰富了备课信息，拓展了备课思路，为建构教学方案提供丰厚的储备。在课件制作时，教师可以依托平台“教师端”设置的教案、课件、预习、授课、作业等模块提供的资源，结合学生学情、教学内容和教学风格，从中提取适合自己“口味”的素材，利用平台小工具将碎片化的资料（如课件、视频、作业等）整合起来，然后保存到资源库中，就可以在课堂上直接调用。这样大大缩减了教师备课和制作课件所用的时间，教师也可以有更多的精力深入钻研教材和设计教学方法，真正做出有深度和广度的教学案例，为高效课堂做好准备。另外，教师可以把自己在教学中的见解、收获、反思在平台上进行分享，在教学之余和大家共同探讨一些个案或教学问题。

二、利用平台使用工具，丰富课堂展示，激发学生学习兴趣

（一）利用平台“Flash识字卡”工具开展情境教学

《义务教育语文课程标准》中要求：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率[3]。字词教学是小学低年级学段的重点，也是难点，尤其是一些多笔画的难写字，可以运用学乐云平台的“Flash识字卡”进行情境教学。例如，在教学《动物儿歌》一课时，在学生初步认读生字之后，笔者把笔画多、比较难写的“蜻蜓”“蝴蝶”“蚂蚁”等字作为重点学习内容，从“Flash识字卡”中调取这些字的动画演示。从汉字的演变到偏旁结构的组成，学生在演示中感受到了字形和字义之间的联系。这种形象直观的教学手段不仅加深了学生对生字的认识，也丰富了他们在字词方面的语文知识。接下来进行书写，先播放书写视频，指导书写笔顺，再让学生练写，学生很轻松地就完成了对难写字的掌握，提高了识字效率。

（二）利用平台的丰富资源创设逼真的教学情境

学乐云平台提供的图、文、声、像等信息，实现了图文并茂、声情融会、视听并用的逼真表现效果，为师生带来了全新的认识和感受。在课堂教学中，教师可以借助这些视频、音频、图片、语言等媒体，根据教学需求来创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如，在教学《日月潭》一课时，教师可以借助学乐云平台上有关日月潭的音像资料，让学生产生身临其境之感，这不仅有利于学生理解课文内容，也开阔了学生的视野，还培养了他们的审美情趣。

（三）灵活使用平台其他功能调控课堂教学过程

教师在引导学生探究新知的过程中，要展示重点句、段，只要在“授课资源库”中选择“电子课本”，课文内容已经图片化，图片可以放大或缩小。授课时，教师可以根据需要随意调用并可用彩笔进行标注或用“聚光灯”凸显，突出重难点。所有的音、视、图及PPT都可拖拉，教师掌控课堂信手拈来，极大地提高了授课效率。

课堂提问运用“在线点名”功能，可以为每位学生提供均等回答问题的机会，“计时器”小工具又可以帮助教师有效控制课堂的探究、讨论节奏。布置了课堂练习后，教师可以采用在线反馈形式，检查学生的练习情况：在平板电脑上开启“随堂反馈”，打开手机学乐云客户端，就可以用手机对不同层次的学生作业进行拍照上传，平台自动检索结果，短短几秒钟，共性和个性问题便一目了然，为教师快速掌握学情，及时调整教学策略提供了极大方便。

三、将学生预习和课后巩固有效结合，培养学生的自主学习能力

预习是学习语文的重要方法，学乐云平台为学生预习提供了便利。课前，教师依据学情，制作预习清单并将其上传至空间，学生据此进行自主学习，同时可以把自己在预习中遇到的问题、疑惑通过在线形式与同学、教师交流讨论，极大地调动了学生的学习主观能动性。例如，在教学《比尾巴》时，课前笔者给学生发布了字、词认读的作业，让学生对容易出错的字、词进行重点跟读，然后上传自读录音。课堂上，在字词教学环节，笔者直接运用学乐云平台的发布功能对学生的预习情况进行检测。通过检测，分拣出错率较高的生字和词语，让读得好的学生带领其他学生进行集中认读。这样既达到了让学生体验成功的快感，又避免了笼统学习、平均用力，节约了时间，提高了效率，符合学习的建构规律，让课堂立足于问题的解决。

课后，教师通过学乐云平台布置在线作业，由学生独立完成并由学乐云平台自动批改，减轻了教师课后批改作业的负担，而且每次作业结束后还能形成数据分析报告，为教师掌握学情提供了依据。通过“布置作业”工具，学生提交的所有作业都可随时调取，建立错题本便于学生复习和教师辅导。学生还可以通过查看开放的“教师学习资源”（如板书照片、课堂重难点、上传素材、课件等）对所学知识进行强化复习和巩固。这样把知识向课外延伸和拓展，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变。

结 语

总之，学乐云平台将师生课前、课中、课后三个时段的活动紧密地结合在一起，实现了教育资源共享，为教师备课和课堂教学提供了便利，也实现了课堂教学大容量、多信息，使其呈现方式更加直观、生动，为教育方式注入了新的动力，有利于学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文教学中，运用好学乐云平台，能真正实现优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的目的。