新时期小学体育翻转教学的实施对策

李俊

摘 要：随着翻转课堂在教育教学领域的广泛应用，其正面效能得到了深入挖掘，在优化课堂结构、深化教学改革方面发挥了重要作用。本文结合小学体育教学实际，在简要阐述小学体育翻转教学实施意义和设计原则的基础上，从三方面入手重点探讨了新时期小学体育翻转教学的实施对策，以期为广大同仁提供有益思考与启示。

关键词：小学体育 翻转教学 实施意义 实施对策

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0052-02

翻转课堂就是教师围绕核心知识点，制作相应的微视频，让学生在课下或家中进行自主观看学习，然后在课堂上与教师和同学共同完成学习任务的教学模式。实践表明，翻转课堂的教学应用不仅能够有效解决传统教学中存在的诸多问题，而且能够推动教学资源的深入挖掘与利用，同时能够促进相关学科教学研究的创新发展，因此翻转课堂是一条保证体育教学质量，深化体育教学改革的有效途径。尤其是在提倡核心素养理念，反对灌输式教学的时代背景下，研究小学体育翻转教学的实施对策，无疑具有非常重要的现实意义和指导价值。

1 小学体育翻转教学的实施意义

翻转课堂在教育教学领域的应用有着非常重要的现实意义，而小学体育翻转教学的实施意义集中体现在以下3个方面。

1.1 促进学生个性发展

翻转课堂强调以学生为本，尊重学生课堂主体地位，为学生创造自由开放的学习环境。在具体实施中，翻转教学也具有非常强的灵活性，尤其是学生在时间选择上，可结合自身体育知识与技能掌握情况，自主选择观看时间和次数，同时可结合视频进行自主练习。这样一来，在课堂上，教师和学生就有更多的时间就学习中存在的问题展开集中解决，促进学生体育知识的内化迁移。可以说，小学体育翻转教学，在充分尊重学生个性化差異的基础上，能够有效激发学生学习兴趣，进而提高教学效率。

1.2 完善教学评价体系

在小学体育翻转教学中，评价主体变得更加多元化，不仅包括教师，而且还包括学生和家长。在课下，学生进行自主学习，家长扮演着监督者和引导者角色；在课上，师生、生生之间的互动交流，依然以学生为主体。所以，多元化评价主体，能够确保评价结果更加科学、客观。此外，评价方式也变得更加多元化，如表格评价、口头评价、线上评价等。可以说，小学体育翻转教学不仅具有完善的评判标准，而且具有多元的评价方式和科学的评价内容，在确保教学质量方面发挥了重要作用。

1.3 优化整合教学要素

在小学体育翻转教学模式下，教师与学生的课堂地位发生了明显改变，学生主体性得到了充分尊重和发挥，教学资源更加丰富，教学目标更加合理，教学方式更加开放，为学生提供了良好的学习环境和外在支撑，整个教学过程、学习状态和课堂效果都发生了显著变化。可以说，在小学体育翻转教学模式下，教学要素得到了有效优化整合，教学的灵活性、针对性和实效性都得到了强化，为打造高效小学体育课堂奠定了坚实基础。

2 小学体育翻转教学的设计原则

小学体育翻转教学的设计必须坚持既定原则，才能达到预期良好的教学效果。

2.1 生本性

教育的根本诉求是促进学生的全面发展，确保核心素养的提升，以及培养良好的社会适应能力。这就要求教师与时俱进，及时创新教学理念和教学方式，加强课堂角色重新定位和架构，以充分发挥学生课堂主体性作用。因此，在小学体育翻转教学设计中，教师要坚持以学生为本的原则，帮助不同层次的学生提高适应性水平，如在跳绳教学中，教师可针对不同层次的学生制作相应的微视频，以便学生构建符合自身实际的学习体系。

2.2 兴趣性

兴趣是个体学习高效生成的核心驱动，学生对体育学习兴趣的强烈与否能够间接反映出他们对知识的掌握程度。人一旦对某一事物产生兴趣，大脑皮层就会处于兴奋状态，注意力就会变得集中，学习主动性和有效性也会随之增强。因此，在小学体育翻转教学设计时，教师一定要坚持兴趣性原则，充分发挥信息技术作用，为学生创造不同的体验情境，最大程度地激发学生的学习兴趣，强化学生知识应用能力。

2.3 系统性

在小学体育翻转教学设计时，教师要坚持系统性原则，在遵守人体适应性规律的基础上，循序渐进地培养学生运动技能。如在花样跳绳教学中，教师可从动作规范化训练开始，逐步形成一套连贯的动作，以增强学生的协调性和稳定性。还有，教师必须要注重体育训练的持续性，并结合学生实际科学合理地增加动作难度，在确保教学系统化的同时，提高训练效果。

3 小学体育翻转教学的实施对策

在明确小学体育翻转教学实施意义和设计原则的基础上，教师要灵活采取有效措施，推动小学体育翻转教学的高效生成，以达成预期的教学目标和效果。

3.1 转变教学理念，重构角色定位

一方面，教师要充分发挥信息技术的优势作用，让学生在课前通过自主观看视频初步掌握动作技术。例如，在进行乒乓球正手攻球教学时，教师可要求学生进行课前自主练习，在与教学视频的对照中发现自身存在的问题，然后在课上互动交流中进行改进和解决，以提高学习效率。

另一方面，教师要转变角色定位，将课堂更多地交给学生，并通过实践教学实现课堂延伸。例如，在进行前滚翻教学时，教师可安排学生课后观看预习视频，然后在线上与教师和同学进行及时交流，让学生掌握自主探究学习的方法和技巧，将传统单一的教师主导式教学转变为开放的以学生为主体的探究式教学，为打造高效体育课堂奠定坚实基础。

3.2 丰富课堂资源，优化课堂结构

一方面，教师要不断提高自身专业素养，从网络上快速寻找自己所需的教学资源，并通过视频剪辑、图片处理等手段，对网络教学资源进行有效整合优化，以增强课堂资源的贴合性和适应性。

另一方面，教师要充分利用信息库资源，通过预设学习目标，让不同层次的学生都有所成长和进步，以确保学习目标的顺利达成。例如，教师可利用“中国教育信息网”“潜能在线”等网络平台展开课前预学，让学生通过视频对照和分析，查漏补缺，然后通过技术分解、纠错和练习帮助学生掌握相应的知识技能。

3.3 打造学习平台，增进多维互动

为实现体育教学的高效性，教师要利用信息技术为学生打造学习平台，如班级微信群、QQ群等，让学生在课下进行合作探究、自主思考和归纳总结，在师生、生生的多维互动中，让优等生实现进一步拔高，让学困生有所收获和进步，以实现教学质量的整体提高。例如，在进行足球教学时，教师可采用“优等生与学困生挂钩”的合作学习方式，让学生以小组为单位，利用课下时间进行颠球技巧、传球角度的讨论，然后将其运用到课上学习中。这样一来，既能让学生在对比中查漏补缺，体验合作的乐趣，又能让学生在愉快氛围中掌握技术要领和动作方法，有效提高学习效率。

参考文献

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