浅谈在计算机教学中“项目化”教学法实施体系的构建

王蕊

摘要：计算机教学本身具有较强的实践性，这与“项目化”教学方法相适应，两者结合，能够显著提升计算机教学水平与质量。基于此，本文就计算机教学中“项目化”教学法实施体系的构建展开分析，简要介绍了“项目化”教学方法的应用特点，进一步从项目化课程建设、项目化教学运行、项目化教学评价的角度出发，对“项目化”教学法实施体系的构建与应用，进行了详细分析。

关键词：计算机教学；“项目化”教学法；实施体系

“项目化”教学方法是一种较为新颖的教育模式，总结教学实践经验能够发现，这种教学模式能够满足素质教育模式下的多种教学要求，对学生自学能力、探究学习能力、独立思考能力等的培养，均能起到显著作用。而将其应用在计算机教学当中，能够满足计算机科目对教学的实践性要求，对培养学生的实践与应用能力，具有重要意义。

一、“项目化”教学方法的应用特点

运用“项目化”教学方法，就是教师围绕某一或某些教学内容，设置一系列的项目，引导学生通过完成项目，来内化理论知识，并掌握对相关理论知识的实践运用能力。这种教学方法的有效运用，能够锻炼学生的自主思考能力，同时还能有效挖掘学生的创造性潜能，逐渐培养其解决实际问题的能力，由此提高学生的综合实践能力。在素质教学模式之下，要求教师尊重学生的主体地位，重点培养学生的实践能力。但由于传统教育理念的影响根深蒂固，导致“角色转变”并不完全，对教学效率产生了不利影响。而“项目化”教学方法的运用，能够帮助教师从形式上转变自己与学生的角色地位，对促进素质教育改革，能够起到显著的推动作用。通过总结、归纳，“项目化”教学方法具有以下显著特点：1）“项目化”教学方法中，以工作任务作为教学内容的载体，逐步完成项目任务，也就是逐步实现教学目标的过程。2）“项目化”教学模式下，学习成果具有多样化特征。在运用这种教学方法时，每个学生需要完成的项目任务是不同的，即便是相同的任务，不同学生的解决方法与途径也未必相同，由此学习成果就会呈现出多样化的特征。3）“项目化”教学方法的运用，还具有综合性、自主性、明确性、开放性、发展性与实践性等特点。

二、计算機教学中“项目化”教学法实施体系的构建与应用

在传统计算机教学过程中，以理论知识教学为主，实际操作教学的课时占比相对较少，导致学生对计算机科目的学习兴趣不大，而“项目化”教学方法的应用，能够为学生提供更多的实践操作机会，对促进教学质量的提升，具有重要意义。

（一）项目化课程建设

在应用“项目化”教学方法的过程中，项目化课程课程建设体系，是保证后续教学过程顺利进行的重要基础。在课程建设过程中，应确保设计的项目任务，既能够引入新的知识与技能，同时还要帮助学生对已有的知识与技能进行内化。

以网络安全教学这一内容为例，课程建设过程中，可将其划分成3个部分，分别是个人、校园、企业网络安全。其中，个人网络安全与校园网络安全项目，对应的是初级教学目标；而企业网络安全项目，对应的则是高级教学目标。

1）在个人网络安全项目之下，继续细化出系统安全加固与计算机病毒探秘，2个子项目；通过完成账户、密码、系统安全配置任务，即可完成系统安全加固任务；而通过完成各类文件挂马、宏病毒探索、脚本病毒分析、计算机病毒方法，共4项任务，即可完成计算机病毒探秘的教学任务。

2）在校园网络安全项目之下，可细化设置4个子项目，依次是弱口令入侵的预防、流行加密软件的应用、电子邮件的数字认证、ARP攻击与防御，其中的流行加密软件的应用，可设置PGP与EFS应用两个子任务。

3）企业网络安全作为高级教学目标，子项目的设置应注意层次化与递进效果：服务器中的网络僵尸DDOS攻击、解密信息处理、数据恢复软件的应用、磁盘列阵的建立、配置防火墙、企业网站安全保护实现，对于加密信息的处理，需要确保学生掌握Sniffer软件与各类嗅探工具的应用方法与技巧；而最终的网站安全保护的实现，应从网站渗透于Web提权的角度设置相应任务。

（二）项目化教学运行

在项目化教学运行期间，教师需要对学生进行分组，使其能够通过合作的方式，完成相应项目。分组过程中，教师可遵循项目实际设置小组成员数量，一般以3人左右为宜，能够保证每个人都能分配到重要任务；进行小组分配的过程中，应保证各组中的知识储备较为扎实、动手能力较强、学习基础较差的学生平均分配，小组成员各有不足，才能推动其沟通与合作，有效带动落后学生的不断提高。例如，上述“系统安全加固”项目进行过程中，在完成分组的基础上，小组成员需要进行合理分工，工作内容包括构建实验环境、归纳理论知识、按步骤进行操作实验、记录实验现象与结果；在实验操作的过程中，应依次完成账户、密码、系统安全配置任务。项目完成之后，各小组需要演示结果，并进行汇报，课后还需对实验报告进行完善。运用“项目化”教学方法，在学生进行实践操作的过程中，教师应时刻观察各小组的实验进度，在学生有需要的情况下，及时提供帮助；或在发现个别小组的项目进度受阻时，为其提供有效指导，在保证课程教学顺利进行的同时，尽量保证各小组独立、协作完成项目。

“项目化”教学法应用过程中，涉及到大量的实践操作，许多项目的结论都需要学生通过实验操作来获得。但由于学校机房当中的实验仪器与设备，并不能充分满足课程与项目对实验环境的要求，所以建议采用虚拟机来构建实验环境，这能够更好的满足计算机教学的多变性与先进性特点。例如，使用VM ware虚拟机软件，可以搭建多种实验环境，能够满足大量计算机教学项目的实验操作需求，从而帮助学生加深对理论的理解与吸收。

（三）项目化教学评价

“项目化”教学法实施体系当中，项目化教学评价体系的构建效果，能够直接影响“项目化”教学检验质量。通过项目评价，教师能够系统的了解学生对相关课程知识与技能的掌握程度，及时解答学生的疑惑；以教学评价结果为依据，还可及时对教学过程中的不足进行及时改善。

在项目化教学的评价体系当中，可综合两种评价方式，分别是自评与总评。其中，自评就是小组在完成项目之后，由组长进行项目汇报，汇报内容包括项目的完成情况与小组合作情况，另外，还需对效果实施过程中，小组遭遇的困境与解决办法等进行阐述。而总评是评价体系关键部分，在自评的基础上，教师、各小组组长、组内成员要进行综合评价，对此，教师可专门打印项目评价表，其中设置项目设计科学性、项目完成情况、个人表现，共3个评价类型；在此基础上，可依据项目实际进一步细化评价项目，并科学为其设置分值比例。项目评价过程中，综合评价方式的运用能够显著提升评价结果的客观性，从而便于学生正视自己在项目实施与完成过程中的不足，提醒其在后续学习过程中加以改正；而教师通过评价结果，能够总结此次项目教学的成功与不足之处，不断完善“项目化”教学方法，提高计算机教学质量。

四、结语

综上所述，探究计算机教学中“项目化”教学法实施体系的构建，有助于实现素质教育模式下的教学培养目标。通过相关分析，在项目设计、项目实施与项目评价阶段，综合合作教学、引导教学等手段，能够充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，从而逐步提升其学习能力与学习效率。

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