从“汉字教学”走向“汉字教育”
——校本课程《汉字文化：鱼》教学例谈

江苏南京市陶行知小学（210000）周 睿

纵观当今的小学识字教学，重点还在于读准字音，记忆字形，理解字义，却忽视了汉字本身携带的文化基因，及教学汉字可带来的促进语文素养全面提升的育人价值。我校为此开设了汉字文化校本课程，力求使“汉字教学”走向“汉字教育”。笔者以《汉字文化：鱼》教学为例，谈谈具体的做法和体会。

一、趣味猜谜，激活思维

字谜是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。猜字谜导入，富有趣味，学生兴致盎然，思维就此启动。

（出示字谜：“鲁国一日游。打一字。”）

师：老师读两遍字谜，请大家仔细观察谜面中的每一个字，专注倾听老师的朗读，边思考答案。

生：我猜谜底是“鱼”。因为老师第二遍读的是“鲁国/一日/游”，就是说，“鲁”字里的那个“日”游走了，不见了，我就想到把“鲁”字里的那个“日”去掉，就变成了“鱼”字。

猜测谜底的过程中，学生需要经历两次较大的思维运转：①对谜面句意的初步把握，即“去鲁国游玩一天”。②对谜面句进行解构，即“鲁（国）/一日/游”。儿童对谜面中每一个汉字的字形、字义，结合句子整体来考量，思维由此激活。

二、举一反三，助力识字

汉字拥有丰富的部首，每一个部首背后都蕴藏着一定的文化意义。当它们与另一个或几个汉字部件相结合，便是一个有着深刻文化内涵的会意字或形声字，会意字和形声字占据了常用汉字的绝大多数。所以，面对一个精心挑选的字根字，我们可以给它加上不同的偏旁，由一个字，认识一组字。

在认识完“鱼”字的演变过程，欣赏完“鱼”字的书法作品后，我们会出示和“鱼”相关的三个字：渔、鲁、鲜，由此展开教学。目的之一，就是让儿童习得识字的方法——由一个字，可以认识一组字。给“鱼”加上不同的部件，可以变成其他的字，这些字的本义都和“鱼”有关。由此，儿童的视野被打开，字与字之间因为有了相互的联系而变得鲜活起来，同时也渗透了归类识字的意识。

三、巧设环节，发展能力

汉字文化课的每一个环节，都不仅仅在教知识，而是经由巧妙的设计，发展儿童语文学习的能力。

1．汉字寻根，促观察，练表达

（通过字谜猜出谜底后，出示“鱼”字原始图画）

师：说一说，你在图上看到了什么？

生：我看到了一条鱼。

师：能不能按照从上往下的顺序，细细观察，为我们具体介绍一下这条鱼的外形？

生：它有一个尖尖的头，头上有一对圆圆的眼睛，它的嘴巴张着。它的身体是椭圆形的，上面有许多鳞片，背上和肚子上都有鱼鳍。它的尾巴小小的，是分叉的。

师：说得真好，清楚有条理，观察得也很细致。智慧的古人，把这条鱼的样子画了下来。

（出示甲骨文）

师：比一比，这两幅图有什么相同点？

生：它们都有一个尖尖的脑袋，长长的身体，而且都有鱼鳞鱼鳍和分叉的尾巴。

（相继出示“鱼”的金文、篆书、隶书）

师：接着，这个字继续经历着漫长的演变。

（出示“鱼”的楷体字）

师：最终，它变成了这样。你能说说“鱼”字为什么要这样写吗？它的每一个部分分别代表什么？

生：“鱼”字的“色字头”就是鱼头，“田”字就是鱼的身体，最后那一横就是鱼的尾巴。

这一环节，先让儿童看图说话，是对“鱼”这一物质实体的整体感知、形象感知，正好可以鼓励学生细致观察，训练其有序表达（比如从上往下）。

接着，比一比甲骨文和原图，找出共同点，这除了使儿童更清晰地认识甲骨文“鱼”字以外，还训练了儿童细致观察、有条理地表达。在对比中，儿童能够正确认识事物之间的联系和区别，同时抽象出事物的共同特征。在对后续不同时期“鱼”字流变过程的观察比较中，儿童在理解字义的基础上更好地识记字形，做到“知‘鱼’字所以然”。

最后，说说简体“鱼”字的每个部分分别代表什么，是对“鱼”字抽象符号的形象解答。

这一环节，看似是了解汉字字源及演变过程，帮助更好地识记字形，实则处处渗透着观察能力的培养和口语表达能力的训练。

2．书法欣赏，促审美，升品味

（出示各种书法“鱼”字）

师：在历朝历代书法家的笔下，“鱼”字又有着哪些各异的形态呢？同伴之间轻声交流，你最喜欢哪一个字？为什么？

（生轻声交流，个别汇报）

汉字书法是中国文化的核心，其“无色而具图画的灿烂，无声而具音乐的和谐”最能折射出中国文化的博大精深，欣赏书法作品无疑是一种审美的心理活动。

这一环节，不同朝代书法家们灵动表现“鱼”字，字体不同，风格各异，笔画粗粗细细，勾勾连连之间，唤醒了儿童的审美体验。在初步观察中，儿童说出自己最喜欢哪一个字，即具备了审美感知的能力，这是审美活动的开端和基础。接着，儿童结合具体的一个字说说喜爱的理由。有的儿童喜爱楷书，因为端端正正，工工整整；有的儿童喜爱行书，因为笔势勾连，潇洒飘逸。儿童观察笔画的粗细、枯润、断连，线条的刚劲、流畅、优雅，形式的平衡、参差、疏密，在潜移默化中训练自己对美的欣赏能力。同时，书写意趣的抽象性，还能启迪儿童的丰富想象，比如就有小朋友说，颜真卿写的那个鱼字，首笔撇和四点底的首笔撇点，它们的收笔都很尖，让他想到了尖尖的鱼刺，十分巧妙。儿童从小对写字形成审美积淀与升华，叽叽喳喳的交流中，他们的手指在桌面上拙朴地描摹上几笔，于是儿童知道了，原来汉字可以经由书法家的双手表现得那么美。

3．归类识字，激想象，促合作

（出示和“鱼”相关的三个古文字：渔、鲁、鲜）

师：同伴合作，左排同学说说你在图上看到了什么，右排同学猜猜这是个什么字，或者说说图上为我们展示了一个怎样的画面，可以在本子上写写画画。

（交流完毕，请同伴汇报，逐字展示演变过程，揭晓答案，流程同“汉字寻根”）

小学生的想象以再造想象为主，创造想象逐渐发展，而想象与思维之间的联系又是密切的，低年段儿童可以充分利用其具体形象思维对表象进行联想。

这一环节，给出的字并不都学过，因此不一定非要猜出个结果，儿童可以在观察的基础上充分想象。例如，从第一幅图上我们可以想到有一个人在手持鱼竿钓鱼的场景；从第二幅图上我们可以想象一个托盘里放着一条鱼，或一个人张开大口准备吃鱼；从第三幅图我们可以想到一条鱼和一只羊在一起，它们的肉都很鲜美。我们试图让儿童了解，汉字造字方式多样，它们在摹形的同时，也在刻画着古人生活的场景，传达着一种心情，表现着一种状态......这些场景、心情、状态，无不透露出童趣和汉民族古老的历史文化。同时，我们借助同伴合作的形式，左右两人各领任务，分工合作猜字，共同学习，共同提高，呼应着我校小班教学的实际与合作学习的办学理念。

四、联系生活，文化熏陶

怎样才能使汉字文化课的“文化”气息更浓厚些呢？通常我们会拓展跟字根字有关的一些文化小知识，或者一个成语小故事，或者一个生活小风俗。比如本课的“鱼”，以及因其谐音“余”而寄寓的人们美好的新春祝愿。

（出示有关“鱼”的剪纸和年画）

师：古往今来，“鱼”与春节结下了不解之缘，形成了春节中独特的“鱼”文化，情趣盎然。

民间有“无鱼不成席”之说，尤其是年夜饭，家家户户少不了一条鱼。因“鱼”与“余”谐音，寓意“年年有余”，象征新的一年里，丰盛有余。

在鱼的选择上，有的地方用鲤鱼，象征“鲤鱼跳龙门”；有的地方用鲢鱼，以示“连年有余”；有的地方用鳜鱼，寄寓“富贵有余”。

一个汉字，并不是一个冰冷的文字符号，它在漫长的演变过程中，融入了人们的情感，融入了人们走过的历史，融入了中国人的思维方式，成为了汉民族的文化基因，它所深蕴的文化是值得开掘和传承的。

教学指向学科，教育指向育人，汉字教育是语文教育的根。只有从单纯教学汉字出发，以习得知识为导向，巧妙设计环节，关注识字过程，以引发兴趣，学习方法，发展能力，学会合作，沐浴文化，方能实现从“汉字教学”走向“汉字教育”。