小学英语情境教学中信息技术的应用策略研究

杨洁　陶加岩　曾洪军

【摘要】 信息时代的飞速发展已经为教育领域提供了难得的机遇和挑战，如何充分发挥信息技术在教育教学中的重要作用，这就需要我们一线教师做一名掌控信息技术的新型教师。

【关键词】 小学英语 情境教学 信息技术小学英语情境教学是目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽帶，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。

信息技术的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大限度地模仿自然界中的声、色、形，突破时间和空间的障碍，创设真实 、丰富和立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受。它使既能不露痕迹地将问题的方向、范围等巧妙界定，把学生的思路自然引向需要的轨道，又能以此为核心发散开来，鼓励学生碰撞出智慧的火花。

信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为小学英语教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点学习体会。

一、利用课件虚拟现实情境，改变常规教学方式

怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了很大的空间。为实现学习对象的情境化、活动化创造条件。运用信息技术创设情境，帮助学生在情境中进行趣味操练。多媒体能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，充分调动起学生说英语的欲望，帮助学生在情境中进行操练，从而有助于学生在遇到相同或相似的情景是进行良好的知识迁移，实现英语的交际性功能。

二、利用信息技术创设课文导入情境，激发学习欲望

课堂导入影响着一节课质量的好坏，小学生是英语学习的入门阶段，他们对英语的兴趣会随着知识容量的增加和学习内容的变多而逐渐丧失，让学生在新课伊始就能对学习产生积极的情感体验是提高教学有效性的关键。多媒体技术强大的功能是挖掘教材情境素材，创设情境的有效工具，它集图像、声音、动画，文字等各种功能为一体，能让导入环节更加形象、趣味，使学生的注意力被完全吸引过去，同时，导入情境又融合了新课探究的内容，使学生有效参与新课学习。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力，给学生带来亲切的感受，激发学生的学习动机和兴趣，引起学生对所学内容的关注，使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的情境。

案例1：“Unit4 We love animals”教学片段。本节课要新授五个动物单词“pig duck dog cat bear”，教师通过PPT课件播放视频歌曲“The animal sounds song.”歌词“The dog goes woof， woof， woof， woof.The cow goes moo，moo，moo，moo.The duck goes quack，quack，quack，quack.The snake goes hiss，hiss，hiss，hiss.The cat goes meow，meow，meow，meow.The bee goes buzz，buzz，buzz，buzz.And people they say bla bla bla.”多媒体视频能呈现给孩子们有趣的动物图象和富于感染力的发音促使他们乐于模仿动物们有趣的叫声，使学生在轻松、活泼、愉悦的氛围中学习英文歌曲并感知新授单词。

三、利用信息技术创设英语活动情境，激发学生学习兴趣

课程标准倡导小学英语采用活动课途径，让学生在活动中体验、参与、实践。活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥乏味，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。

案例2：“I dont like meat.”教学片断。

T：Boys and girls，you did a good job.Look！Babys mother is going home.

Mother：Thanks，kids.You are very nice.Come to my home，OK？Look，there are some fruit and some food.What do you like？

Please tell me，OK？

Ss：OK！

S1：I like chicken，I dont like cakes.（教师点击鸡肉，鸡 肉便从桌上跳进盘子里。）

S2：I like…I dont like…

此操练阶段是学生在照顾小Baby情境中学会I like…I dont like…句型后进行的，多媒体再设置小Baby的妈妈邀请大家去做客，为大家准备食物，征求各位意见的情境。这种活动情境给了大家愉悦感，避免了反复操练句型的枯燥、乏味，使之变得真实，变得有趣大家唯恐“妈妈”没准备自己需要的食物，都争先恐后地举起了小手，不仅与电脑中的“妈妈”对话，熟悉了语言，理解了语言，而且还操作了电脑、玩了游戏，体会到了学习英语的乐趣。

四、利用信息技术创设文本问题情境，激活学生思维

问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种 “不协调”。教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生理悬念，形成“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的主动学习的过程。运用多媒体资源创设课文内容问题情境，能引发学生的探究欲望，能培养学生的观察思考能力。

案例3：“Unit1 My day.Read and write”教学片断。教师在讲解文本之前先利用多媒体播放文本录音并提出问题：“Where does Robinson live？”随后利用PPT课件播放鲁滨逊漂流記的动画视频，使学生初步感知主人公的生存背景并创设教学情境“On the island”帮助学生更好地理解文本内容。要求学生观后分组讨论并回答下列问题：“Are there any people on the island？Are there any houses on the island？Are there any trees on the island？Are there any animals on the island？”学生通过分析讨论问题会对“island”单词有更深的理解，从而突破教学难点。在拓展环节教师利用多媒体课件创设“On the Mars”在火星上的情境，通过让学生观看“火星救援”电影视频片段创设教学情境，使学生初步感知文本的阅读背景，教师利用PPT呈现问题“Whats Mars like？ Is there any food on Mars？ Is there any water on Mars？Are there any hills on Mars？Are there any trees on Mars？”学生通过讨论问题会对“Mars”火星这个陌生的星球有更具体的认识，笔者再通过回放并截取主人公马克在火星上度过的一天的视频引导学生反复观看并记录关键信息，引导学生自主学习文本中“spaceman，grow potatoes，listen to pop music，by spaceship，in the soil，make water”关键词组，教师利用PPT课件设计与文本相关的树形思维导图并提出问题“Where does Mark live？What does Mark do？ How does Mark visit Mars？”要求学生根据提示词组“on Mars，by spaceship，a spaceman”完整作答。学生通过观察树形思维导图理清文本的主脉络并讨论作答，培养了学生的创造性思维和创新能力。多媒体课件给学生创设了有效的学习情境使他们能更好地理解文本。

总之，信息技术在小学英语教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。教师要充分利用信息技术手段进行教学，带领学生在浩瀚的知识海洋中获得无穷的乐趣，汲取无穷的营养。

本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果“小学英语情境教学中信息技术的应用策略研究”（课题编号：GS[2017]GHB2440）的研究成果。