以生为本 整合优化 激趣提升

宁丽

【摘 要】 学生是学习的主体，复习是学习的再创造。自主复习语文基础知识不仅帮助学生建构完整的知识体系，更能促进学生语文能力的提升。教师要遵循“以生为本”的理念进行有效指导，让自主复习为生所用；教师要合理地整合教材，优化教学，为自主复习灌注活力；教师要多途径地创设复习形式，让自主复习精彩纷呈。

【关键词】 自主复习；基础知识；以生为本；整合优化；激趣提升

目前，很多教师仍沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，让学生的复习成为在外力强制下的被动行为、他控行为。这种缺乏能动性、自觉性的被动复习，完全丧失了促进学生成长和发展的价值与意义。美国心理学家通过研究得出结论：复习即学习。复习不仅是知识再现梳理的过程，更是整理归纳完成知识的转化发展，实现学习能力提升的过程。将复习的目标定位在学生发展的核心素养下，该怎样进行小学语文基础知识复习呢？

一、遵循“以生为本”的理念，挖掘学生自主复习潜能

小学生具有强烈的好奇心和探究欲望，在复习过程中，要充分挖掘培养内在的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程。特别是不要用教师的包办代替学生的理解，要让学生参与归纳、整理字词句段的全过程，知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。

1. 以生为本，引导提高。“以生为本”的理念既要突出学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用，二者和谐统一。在复习过程中，要把复习课与新授课区别开，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。教师须做到，能不讲的坚决不讲，能少讲的一定少讲，将更多的时间留给学生，让学生在教师的指导下巩固、质疑、解难。

如在语言上相机提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好？”“你觉得最容易疏忽什么内容，你能出个题目考考大家吗？”复习的过程要体现学生的主体行为，让学生在复习活动中有实实在在的收获。

2. 合作复习，互助提高。复习的内容学生都已经学过，因此往往会觉得枯燥乏味。开展合作复习，就是进行分工互助的学习，有行为的互动，也有思维的互动，在师生、生生的互动中激活学生复习的主动性。

比如复习词语，改变统一由老师组织听写的单一模式，规定时间，让同桌相互听写自己认为很容易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。有了竞赛，学生感到新奇有趣，积极性更高了。再如复习修辞手法时，以小组为单位，相互帮助写出最贴切的比喻、拟人句，这样集众人智慧共同达到学习任务，既培养了学生的合作意识和团队精神，更提高了学生的参与热情。

二、紧扣目标“整合教材、优化课堂”，培养学生自主复习能力

教材是学生获取知识技能的来源，课堂是学生自主探究、思维碰撞、形成能力的舞台。语文基础知识复习一定要坚持以教材为根本，以课堂教学改进为抓手，进行资源的有机整合，完善知识体系，优化教学过程，扎扎实实地开展自主性复习活动。

1. 梳理知识，查缺补漏。在复习阶段，教师对整册教材的基础知识——拼音、汉字、四字词语、成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语、经典名篇，常用句型，修辞手法等等要心中一盘棋。在宏观把握、调控的同时要发挥学生复习的自主性，让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识。

例如，复习前一周让学生獨立整理复习资料：放手让学生系统整理多音字、背诵段落、古诗词等知识点，结合生字表整理形近字比较。引导学生分类整理有关人物精神品质、有关战争军事的各类成语，有关田园风光的诗句，有关气象、农事的谚语，有关真诚待人的名言等，让学生将自己整理归纳的知识点制作成个性的复习“资料袋”，以便随时提取并在课上与小组成员交流、查缺补漏，取长补短。教师筛选学生“资料袋”里的共性薄弱点，将难记的、易错的重点梳理记忆、强化巩固。这样让学生亲自经历知识整理的全过程，有利于语文基础知识的整体性、系统性，更有利于学会整理归纳知识的方法，培养学生自主复习的能力。

2. 整合教材，有的放矢。新授课时，整合资源、开发教材往往受到很多限制。复习阶段则可以放开手脚重组教材，进行高层次的综合训练。

例如，复习时教师把三年级课文《西湖》《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》和四年级课文《泉城》《九寨沟》《雾凇》几篇描写自然景观的文章组合在一起进行群文阅读，引导学生从作者的表达方法、修辞方法、关键词句等方面进行对比，体会自然风景类文章遣词造句、段式结构等特点，并及时引导学生背诵积累、咀嚼内化形成语文能力。复习四年级下册第三单元古代人物篇时，教师把讴歌新时代可贵精神的同册课文《永远的白衣战士》《黄河的主人》放在一起共同品析，《三顾茅庐》重环境衬托、对比描写，《祁黄羊》用人物对话展开故事情节，《永远的白衣战士》抓典型事例，让学生体会写人类文体虽然选材不同，描写方法不同，但具体事例表现人物性格是立文之根本。在复习阶段整合教材避免了老生常谈，毫无创意的文本解析，往往熟中出新，引导学生从新的视角挑战自我，获得新的收获。

3. 优化教学，体现自主。在传统的复习课中，教师往往只顾津津乐道地讲自己归纳罗列的知识体系，忽略学生的主观能动与思维发展。自主复习就要优化课堂教学，每个步骤都以学生为主体，每个步骤学生都有明确的目标，教师在其间的作用是引导、 组织、帮助。

例如复习课的教学流程为：知识回顾→自主复习→融会贯通→互助提高→梳理总结。从上节课的知识点入手，学生首先互相检查，在有不同的小反馈的基础上让学生根据自己的积累对知识查漏补缺。然后进入学生自主复习环节，教师给学生时间，浏览所要复习的内容，引导学生梳理主干知识，在自主复习的基础上尽可能地暴露学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性提示、讲解或分析，总结出规律和方法。在复习中有序设计活动，例如：看图解说、你说我答、连连看、看答案编问题等让学生熟练知识，举一反三，提高解决问题的能力。在复习课教学中教师要有针对性地进行学法指导，引领学生学生通过对知识和方法的梳理，扎实基础知识，落实基本能力。

三、探究激发兴趣的途径， 提高学生自主复习的效率

兴趣是最好的老师，作为语文教师，一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，为学生创设充满意趣、情趣、志趣且富有实效的兴趣世界。在复习教学中，教师要努力探索实践，让基础知识的复习做到“简单”中释放“精彩”。

1. 巧用导图，让复习“减负高效”。思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线就把一篇课文、一个单元、一本书的内容组成一张图。在语文基础知识复习中，教师引导学生尝试运用思维导图纵向梳理整册教材的编排体系、课文体裁，每单元课文、习作、练习、口语交际几大板块；横向整理每个课例的人物、主题、事例、拓展或是每个基础知识点的关键要素。让学生充分参与到知识体系建构的过程中，提高了学习语文的兴趣和实效。枯燥的知识有趣了，零散的知识系统了，机械的记忆灵活了，学生感到所学的知识由多变少，所学的课本由厚变薄，复习做到了“减负高效”。

2. 设问自答，让复习充满“挑战”。心理学上有一个关于“设问自答”的概念，就是对自己提出问题，并从多种角度解答，将会收到意想不到的效果。教师可以尝试将“设问自答”活动引入复习过程，引导学生利用《错题库》《失分记录表》开展自查自检，缝好自主复习的漏洞。复习完一个单元或一个板块，不妨尝试将出卷的权利也让给学生，让学生自主命题、自我检测、相互检测。独立编制试卷的提出表扬，大家集思广益，配合完成的同样给予肯定。单一枯燥的复习做题变成了自我挑战、相互学习、互相考查，学生的语文能力也在一次又一次的实践中提高。

3. 课内外延伸，让复习“翻转”起来。Web2.0时代，信息传递与交流越来越快，在微信、微博日益壮大的“微时代”，微课应运而生。自主复习后，学生可以登录“向上网”，完成复习的自测题。教师根据网络程序自动生成的错题反馈，制作主题为“单元复习难点”微课。微课以教学视频的形式，将课内传授与课外练习的时间进行交换，颠覆了传统的复习方式，彻底“翻转”了“灌输式”的教学模式。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中，如果某个难点没有掌握还可以反复观看，学习过程更有“趣味”，学生更有动力，拓展更加“延伸”，复习的效率也大大提高。

4. 活动激趣，讓复习快乐起来。期末复习的时间是相对短暂的，教师要保障充分的时间留给更需要集中复习的知识，将语文基础知识化整为零地分散到日常地学习生活中，利用开展多种形式的活动来进行随机复习。例如，对于难读或易读错的字音，可以用游戏“摘苹果”的方式复习识记，对于难写易混易错的汉字可以组织学生编写灯谜，再用“猜灯谜”的形式加以强化。对于生字词及成语的掌握，可以开展“字词闯关赛”“成语列车”等活动帮助学生熟记字词。针对课文的朗读、背诵，可以利用班级QQ群或微信群，开展“朗读者”活动，学生的语音上传到网络平台后，组织学生听听“妙音”，打打分进行评比激励。针对古诗词的积累背诵，可以开展班级“诗词大赛”。学生带着浓厚的兴趣自主复习，复习的效率也就自然而然得到了提高。

复习是学生进行创造性学习的过程。教师要坚持学生是学习的主体，树立“以生为本”的观念，立足教材，整合基础知识复习内容；优化教学流程，促进自主合作复习；探索思维导图、“设问自答”、“翻转”课堂等自主复习形式；开展多种趣味盎然的复习活动，让学生的基础知识扎实起来，让学生的语文能力迅速提升。

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