以就业为导向探索河北省高职院校体育素质课程评价体系

陈学梅　刘巧娟　刘建敏

[摘要]高职院校的人才培养定位就是培养具有强烈社会就业适应能力的社会人才，基于这种以就业为导向教学的开展，在进行学校教育课程评价中，也要围绕这个中心进行。就此课题进行体系构建，主要探讨基于就业为导向中心，探索河北省高职院校体育素质课程评价体系。

[关键词]就业;高职;体育课程;评价

[中圖分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0022-02

在河北省高职院校体育教学过程中，体育素质课程评价体系是重要的建设内容，在新教育改革深入推进的过程中，如何深化构建符合时代特色的评价体系，是广大高职院校研究探讨的课题。随着时代的发展推进，培养高职院校学生的就业能力及实践操作能力是教学的重点，围绕着这个教学目标，高职院校的体育教学课程进行了深入变革，转变了传统落实的思想观念，构建了最符合时代要求的教学理念，用来指导体育素质课程评价体系构建，确立了以就业为导向建设中心，构建体育素质课程评价体系，促进高职院校教育对学生体育素质教育开展，提升学生毕业就业能力，体现体育素质课程评价体系的积极作用。

一、以就业为导向的高职院校体育数字课程评价构建的意义

河北省高职院校的体育素质教育开展，是基于新教育改革要求下落实的，在体育素质教育中注重学生综合素质的培养提升，注重学生自我学习、自我发展、自我提升能力的培养锻炼，构建其思想上的持续发展改造理念，以内在自身动力促进个人的成长进步，成为社会岗位需求的实用性人才。在高职院校中以培养实用人才的教学目标，正是践行了以就业为导向的评价体系构建策略，在体育素质课程开展中，通过学校开展的各种教育，其学习范围包括体育课程的基础知识理论体系、体育教学中的素质教育技能、体育教学中的心理健康知识等，并结合新体育教学发展，重点开展体育素质拓展训练的组织实施能力的提升强化，通过这些知识内容的教学培养，能够有效提升学生的就业实践能力，符合社会岗位的需求。从上面的分析我们可以看出，在当前高职院校体育素质教育中，在这种理念的指导下，已经构建了较为完善的就业为导向的体育素质评价体系，实现了体育素质课程评价体系的实用性提升。

二、构建以就业为导向的高职院校体育素质课程评价的必要性

体育素质教育是高职院校体育教育的重要组成部分，开展体育素质课程教育的目的就是强化体育全民化开展，提升学生开展体育素质教育的能力。高职院校作为培养社会岗位实用性人才的场所，其注重学生实践能力的培养，但是学校教育毕竟是在学校内开展的，作为院校教育，其有着封闭性，与社会实际有一定的脱离，因此在构建体育素质课程评价体系中必须以就业为导向。

（一）能够提升体育素质课程开展的实效性

高职院校的体育素质课程教学必须要注重实效，基于就业为导向构建体育素质课程评价体系，能够提升教学的实效性，强化学生的体育素质课程开展能力。

（二）能够强化学生开展体育素质课程教学能力

高职院校的培养就是注重学生社会实践开展能力的提升，学校教育理念很多都是基于理论基础进行构建的，与社会实用性脱离，建立了以就业为导向的评价体系，使学校体育素质教学课程开展更加注重学生运用能力提升，提升其社会工作能力。

（三）深化学校体育素质课程评价体系的科学性

课程评价体系的科学性就是能够进行科学的指导教学实施，促进教学过程优化，通过构建就业为导向的评价体系就能实现这样的评价运用目标，实现高职院校的体育素质课程的教学实施目的。

三、我国高职体育教学模式的现状分析

（一）高职体育教学模式存在空白的现象

我国高职院校体育在教学过程中受传统观念的影响，依然延续着传统的教学模式，使高职院校的体育教学缺乏自身的教学特点。高职院校作为培养技术型人才的重要基地，提高教学过程中的实践性和职业性非常重要。但是目前大部分河北省的高职院校的体育素质教学都缺乏和社会对高职人才需求的结合，缺乏形成自身特色的教学模式。而且，我国关于高职院校的科学研究还存在空白，以致于缺乏高职院校体育教学人才。

（二）教学手段、教学内容都比较落后

体育是一门关乎我国人民身体素质健康的重要学科，提高人们的体育锻炼意识，可以有效提高我国国民的健康水平，但是目前我国在体育教学上存在许多不足，特别是教学模式、教学内容都比较落后。首先，在制定教学内容时，缺乏和高职学生未来职业发展的内容相结合，使学生所学习的内容和之后的就业出现脱节的现象。其次，在教学过程中，教师过于注重对学生的理论知识的教学，缺乏对学生的实践知识教学，无法有效提高学生的职业技能水平。再次，在制定教学目标时，教师往往只是注重学生的身体素质锻炼，忽略对学生综合体育素质的培养。最后，在教学过程中，教师也缺乏对学生开展心理素质以及职业素质的教学，使学生缺乏较高水平的心理素质以及职业素质。此外，教师在教学过程中缺乏对学生创新思维的教学，使学生缺乏创新的职业运动能力。

（三）缺乏对实用性体育教育以及职业能力培养的正确认识

大部分高职院校对实用性体育教育以及体育职业能力的认识存在不足，在培养高职院校学生体育素质时，不仅要结合学生的专业特点来加强对学生综合能力的培养，更要注重对学生在未来职业中所需具备的心理素质、职业体能素质以及体育教学素质为内容的教学。所以，目前我国高职院校对体育教育的实用性以及职业能力的培养都存在不足，教师在教学过程中没有很好地将职业能力培养渗透到实际的教学中，导致学生的职业能力水平不高。

四、完善高职院校体育素质课程评价体系的有效措施

（一）使体育教学评价的内容更广泛

在就业为导向下的高职院校体育素质课程评价体系的构建需要不断完善当前的评价体系，首先，体育教学评价的内容要更加广泛，为了更加客观地评价学生的综合能力，必须要从多个方面来对学生的能力进行评价，如要结合学生体能、运动技能、学习态度、情绪状态、自信心、交往能力、合作能力等多个方面对学生进行综合评价。其次，在评价过程中，教师还要加强对学生个性化差异的评价，结合学生在发展过程中的不同需求，更好地帮助学生全面地认识自我，协助学生制定更加符合实际的学习计划，提高学生的自信心，从而更好地发挥评价的激励作用。

（二）加强对教学过程的评价

传统的课程评价往往只是注重对结果的评价，缺乏对教学过程的评价，因此在进行体育素质课程评价过程中，要注重对教学过程的评价，注重在教学过程中的信息反馈，从而不断地完善教学方法。此外，高职院校的体育教师要对现有的教学观念进行创新，不仅要重视对学生体育知识技能的教学，更要关注对学生感性以及反思过程的教学，结合学生的个体化发展，加强学生的个性化以及创造力发展。

（三）将体育能力纳入考核范围

在进行高职院校体育素质课程评价时，教师要将学生的体育能力纳入考核的范围之内，通过由注重对学生体育能力考核的可操行、技能考试专项注重对学生学习过程的评价。为了更好地保证评价的客观性以及公正性，学校应当制定操作性强、客观性强的评价标准。在评价过程中，教师要注重学生个体发展的差异性，不能用统一的标准去评价学生的综合能力，否则不仅缺乏公正性，更不利于调动学生的学习积极性，甚至还会挫伤学生的学习积极性。针对部分学习较差的学生，教师可以通过对学生学习进步的幅度来进行综合评价，还要结合学生的努力程度、学习态度等进行综合评价，充分发挥出课程评价体系的激励作用，有利于全面提高学生的体育素质。

（四）加强将静态评价转向动态评价

对学生的体育素质课程评价，不能只局限于静态评价，在评价过程中，必须要认识到学生个体的差异，结合学生的实际学习情况采用相应的评价方法，对学生进行多个方面的评价，不断地拓展学生的发展空间。为了更好地激励学生不断挖掘自己的潜能，在体育技能考核过程中，应当允许学生有多次考试的机会，帮助学生更好地树立学习过程中的自信心和进取心，更有利于提高学生的体育技能水平。

五、构建以就业为导向的高职院校体育素质课程评价

加强以就业为导向的高职院校体育素质课程评价体系的构建是目前高职院校发展的核心工作，课程评价作为课程改革效果评价的重要工具，应当结合课程改革的目的来不断进行创新传统的课程评价体系已经不再适用于当前的课程评价。河北省大部分高职院校在开展体育素质课程评价时缺乏和职业技能相结合，使体育课程的改革缺乏目的性，很难有效提高学生的体育素质水平。在构建以就业为导向的高职院校课程评价体系时，需要教师、学生共同参与和职业性共同作为课程评价的一级评价指标。科学系统的课程评价管理是保证高职院校落实号课程改革的重要保障之一。目前，河北省大部分的高职院校在进行课程评价时都采用二级的管理制度，一般会在体育教学部设置二级督导管理组织，并且设置有两级督导听课评价、同行听课评价以及学生评价的三方课程评价制度。高职院校的二级督导管理制度是在教育局的领导下开展的，而学校的二级督导行为只是学校体育部的自查，并不属于课程评价，因此要提高二级督导管理评价的权威性和公正，高职院校就应当设置专门的体育课程督導小组，小组成员由具有体育教学背景的教师所组成或者在社会上进行具有体育教学经验或者体育专长的人员组成，从而成立第三方的督导评价机构。

关于第三方课程评价，高职院校要充分认识到学生的重要性，学生是课程评价中的客体，在体育素质课程评价体系中的权重非常大。因此，结合当前河北省高职院校体育素质课程评价的现状，在构建督导小组时，可以采用三种不同的组建方式：（1）在高职院校中选取具有体育教学经验或者是体育专业学科毕业的教师作为第三方督导工作小组的成员，在每个学期末对高职院校体育素质课程进行评估检查，结合检查报告以及学校体育素质教学实际情况提出相关的整改建议，不断提高高职院校的体育素质教学水平;（2）可以由河北省以及所在市的教育局组成第三方督导小组，对辖区内的高职院校体育素质课程进行评价;（3）高职院校可以通过聘请第三方督导机构对课程进行评价。

总的来说，在以就业为导向的前提下对高职院校的体育素质课程进行评价时，应当加强和职业技能相结合，努力提高学生的职业技能水平，提高学生的就业技能。

参考文献：

[1]朱艳玲.河北省医学类高职高专院校体育课程设置研究[D].河北师范大学，2017.

[2]谭丽清.职业综合能力取向下湖南高职院校体育课程建设[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（3）：70-74.

[3]王晖.河南省高职院校体育课程现状调查与研究[D].河南师范大学，2014.