通过技能大赛浅谈高职工程造价专业课程改革

周慧玲

[摘要]高职工程造价专业各层级的技能大赛举办了多年，大赛对高职教育教学改革起到了积极的推动作用。通过分析工程造价专业岗位能力要求及各项赛事的赛项内容，指出高职工程造价专业技能大赛的导向功能主要体现在课程改革上，只有正确处理工程造价专业课程改革与技能大赛的关系，才能培养出符合工程造价专业岗位能力要求的高素质技能型人才。

[关键词]技能大赛;工程造价;课程改革;人才培养

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0030-02

当前，高职院校学生技能大赛开展得如火如荼，全国范围的大赛、省赛、校级比赛等不同层级的赛事定期举行。

由于专业的职业属性是高职教育最本质的基础，各专业岗位的典型职业活动都有自己的专业特点，以工作过程为导向的高职教育理念指导下，研究通过职业技能大赛促进工程造价专业课程改革的有效途径，实现技能大赛与课程改革水乳交融，推进工程造价专业实践教学改革，提高工程造价专业人才培养质量具有重大的现实意义。

一、工程造价专业课程改革

高职教育的专业教学以职业属性为基础，高职教育专业的职业属性应当反映在教学中，课程教学目标应以本专业所对应的典型职业活动的岗位工作能力要求为导向，意味着高职教育的课程教学与职业领域的行动过程有着密切的联系。

（一）高职工程造价专业课程改革

课程作为培养学生能力的最直接手段，追求的是培养学生生存与发展能力，带有明显的整体性特征，因而课程改革过程要注重整体性和局部的协同，不能片面强调部分要素。

工程造价专业课程改革以行业的岗位能力要求为主线，要解决的问题是“课程目标是什么？”“课程定位是什么？”“教学重点是什么？”“实施路径是什么？”具体来说，就是课程内容的取舍、课程内容的序化结构、课程教学方法及评价方式。

（二）工程造价专业岗位能力要求

工程造价专业的就业岗位群对应的工作内容主要是工程造价管理、成本管理、招标投标管理、资料管理等建设工程项目管理工作。

工程造价从业者的职业能力高低取决于其专业能力、方法能力和社会能力的整合状态。其中，专业能力包括识图绘图、工程量计算、工程计价、工程结算、工程量清单规范应用、招投标管理、工程项目投资融资管理、工程造价管理、成本管理、合同管理、写作、计算机应用等。

工程造价专业初入职的从业人员（从毕业实习到入职2年期间）的岗位能力要求重要程度

调研结果按评分法统计，如上图，对一名初入职的工程造价专业人员的专业能力要求排序前五名是的识图绘图、工程计价、工程量计算（专业软件建模）、工程量计算（非建模）、清单规范应用。

（三）工程造价专业岗位典型职业活动

工程造价专业的从业者所具备的职业能力是内化的，其外显则体现在日常工作的典型职业活动中，包括工程量计算、编制工程量清单、工程计价、编制招标文件、合同管理、签证索赔处理、成本核算、资料整理等一系列工作过程。

信息化的发展很大程度上提高了工作效率，提升了工作质量，因而上述工程造价专业岗位典型职业活动大部分在计算机上通过各类专业软件来完成，即工程造价从业者的工作状态大都依赖于计算机。

二、高职工程造价专业技能大赛赛项分析

各层级工程造价专业技能大赛常规赛项主要有以下两种。

（一）赛项全部为专业软件应用的内容

竞赛内容完全为专业软件应用的赛事，在全国范围内每年定期举行的主要有两项，表1为竞赛内容情况。

由表1看出，两个赛事均考核了专业软件建模工程量计算能力、工程计价软件应用能力，其中一个赛事融入了行业最新发展趋势的内容，进行BIM相关管理能力的考核，赛项的内容与行业岗位能力要求的调研内容相符。

但是，从赛事1的分值权重来看，工程计价赛项分值小于计算工程量赛项分值，与行业岗位能力要求的调研结果不符。

（二）赛项包括手工算量、专业软件应用的内容

赛项内容综合了手工算量、专业软件应用内容的赛事，在全国范围内每年定期举行的主要有一个，表2为赛项内容情况。

由表看出，该赛事适当融入了行业最新发展趋势的内容，进行BIM相关管理能力的考核，赛项的内容与行业岗位能力要求的调研内容相符。

赛项分值权重方面，由赛项1和赛项2合并分析，工程量计算的分值权重显然大于工程计价的分值权重。

三、从职业技能大赛谈工程造价专业课程改革存在的问题

技能大赛具有宣传功能、展示功能、评定功能、激励功能、导向功能，各个功能之间是互相结合、互相渗透的[1]。其中，技能大赛的导向功能更多地体现在高职教育的课程改革方面。

（一）赛项内容与工程造价专业岗位能力要求的侧重点有所偏颇

工程造价专业技能比赛赛项内容符合专业岗位能力要求的内容，与专业岗位典型职业活动相符合，但是赛项题目内容、评分规则，过于侧重软件操作，對工程计价能力、非建模工程量计算能力的考核权重不合理。

（二）以技能大赛为导向功能对课程进行改革的两种做法

职业技能竞赛无可否认对职业教育起到了积极的推动作用，但在实施过程中也暴露了一些脱离常规教学的问题，没有很好地发挥职业技能竞赛对职业教育教学的导向和促进功能[2]。调研过程发现，工程造价专业课程改革过程中出现两种做法。

1.部分院校以技能大赛为风向标进行课程改革，全国范围的技能大赛比赛内容是什么，就加大这部分的课程分量，不顾大赛内容是否完全符合行业对岗位能力要求的侧重点，赛什么教什么，怎么赛就怎么教。

2.部分院校参加大赛和课程改革“两张皮”，只对赛事有针对性地培训选手。课程教学还是老一套，原来教什么现在还是教什么，原来怎么教现在还是怎么教。大赛已融入的行业最新发展趋势的内容并未适当体现在课程内容中，使绝大部分学生没有机会了解行业发展新趋势，技能大赛的导向功能几乎没有发挥作用。

四、高职工程造价专业课程改革的几点建议

职业技能大赛属于实践层面，将其与高职教育课程改革的理论层面结合起来，是一种极好的互补[3]。职业技能大赛的比赛项目设置受时间和选优功能要求的双重限制，一般来说更为突出课程教学的重点和难点，而课程改革需要按照工作过程化的原则构建课程体系，依据职业成长的逻辑规律序化课程内容，采用学生收获最大的教学方式达成课程改革目标。

（一）课程体系设置以岗位能力要求为基础，适当融合技能大赛的竞赛规程

技能大赛的各个环节均有行业企业人员参与和指导，技能大赛的比赛内容和评判标准反映职业岗位能力要求，同时，技能大赛一般按“年”定期举行，赛项的设置能跟上行业的发展，更接近行业实际需要，因而课程体系设置应以工程造价岗位能力要求为基础，适当融合技能大赛的竞赛规程内容，设置符合工作过程化导向原则的课程体系并使课程体系的设置带有一定的前瞻性。

（二）课程内容依据职业成长的逻辑规律序化结构，合理体现技能大赛内容

课程内容对学生来说应具有普适性，课程内容的序化应遵循人的职业生涯成长规律，岗位能力对应的课程内容要合理序化，课程教学重点、难点也要合理体现技能大赛的内容。此外，新技术如何融入课程内容，各院校应具体问题区别对待。某些新技术的应用及时纳入赛项内容，但是对课程改革来说，是开设一门课程，还是在原相关课程里加上一个章节，或者只是以讲座的形式带入教学过程，各地院校应因地制宜地进行选择，既不能让学生对行业发展趋势的了解处于空白状态，又要避免教学资源的浪费。

（三）课程教学以典型职业活动为导向，创设教学情境，实施多样化的教学模式

学生学习不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成、做好，而做事就是岗位职业活动，也即工作过程。技能大赛赛项体现的是典型职业活动，但由于时间限制，不可能体现工作过程结构的完整性。课程教学以典型职业活动为导向，有机结合技能大赛的比赛形式，积极创设教学情境，以学生为主体实施多样化教学模式，通过实践教学让学生掌握工作过程各要素及其之间的相互关系，从而获得符合岗位要求的各种能力。

五、结语

以工程造价专业岗位工作过程为导向，摒弃技能大赛參与过程中浮躁心态和功利化倾向，理顺高职工程造价专业技能大赛导向功能的效用，实现高职工程造价专业课程内容的合理取舍，解决课程内容的无序化结构问题，积极探索多样化的开放式教学方法，突出高职工程造价专业工学结合的教学实践活动特点，促进高职工程造价专业人才培养模式的顺利进行，才能培养出符合工程造价专业岗位能力要求的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010.

[2]周金琳.职业技能大赛视角下的会计电算化实训教学改革的探索[J].会计师，2015（1）：62-64.

[3]杨继祥.把职业技能大赛融入常规教学，推进高职院校教育教学改革实践研究[J].中国校外教育，2015（1）：150.