基于职业能力导向的教师口语教学模式改革

彭戴娜

[摘要]受教师教学理念、教材、课时等因素的限制，很多高职院校的教师口语课基本上成了普通话应试训练课，而且教学模式也是传统单一的老师讲、学生练。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用普通话进行口语表达和教育教学的能力，将翻转课堂、任务驱动等教学方法及一些信息化教学手段引入课堂，将线上与线下教学相结合，课内与课外教学相结合，平时检测与期末考核相结合，尝试对传统的教师口语教学模式进行改革。

[关键词]职业能力;教师口语;教学模式;改革

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0070-02

高职院校以培养技术型人才为主要目标。面对日益激烈的就业形势，高职院校的教学应注重对学生职业能力和职业素养的培养和提高。教师口语表达技能是师范教育专业学生的一项具有核心地位的职业技能。作为培养师范教育专业学生口语表达技能的教师口语课，是一门实践性和职业性很强的课，它除了训练和提高学生普通话水平，还担当着训练学生运用普通话进行口语表达和教育教学技能的任务。但由于受教师教学理念、教材、课时等因素的限制，很多高职院校的教师口语课基本上成了普通话应试训练课，而且教学模式也是传统而单一的老师讲、学生练。

为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生运用普通话进行口语表达和教育教学的能力，笔者所在的教师口语课程团队将翻转课堂和任务驱动等教学方法及一些信息化教学手段引入课堂，将线上与线下教学相结合，课内与课外教学相结合，平时检测与期末考核相结合，尝试对传统的教师口语教学模式进行改革。

一、线上、线下教学相结合

为了打破传统的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正做到“以学生为主体，老师为主导”“把课堂交还给学生”，培养和提高学生的口语表达能力和职业口语能力，我们采用翻转课堂、任务驱动、小组讨论、情景演练、组间互评等教学方法，充分运用一些信息化教学手段，如，教师口语精品课程网、世界大学城空间、蓝墨云班课、配音秀、微课、QQ、微信等，实现线上线下相结合的教学模式。我们将教学过程分为：课前、课中和课后三个阶段。课前：上传资源、布置任务、分组讨论、角色演练;课中：上台展示、组间互评、老师点评、归纳总结;课后：改进完善、上传设计稿和视频、交流分享。

例如，在进行口语中的“表扬语和激励语”这一内容的讲授时，课前，我们会先将表扬语和激励语的课件、视频、经典案例、测试题等相关课程资源上传到蓝墨云班课，并且给出两个教育情境供学生选择，学生以小组为单位选择其中的一个进行讨论、撰写设计稿、制作PPT、分角色进行情境演练。

教育情境一：今天是少先队活动日，班级同学分成好几个小组去开展“小手送温暖活动”，在学校大门口，班主任遇到班长带领的一个小组，他们准备前往一位孤寡老人家打扫卫生。请你：

1.采用“随时夸奖”的方式，对几位同学进行表扬。

2.遵循公正性原则，在第二天的班会课上对他们进行当众表扬，并激励其他同学向他们学习。

教育情境二：每周一集体晨会时，都要举行庄严的升旗仪式，光荣的升旗手是由各班同学轮流担任。下周就轮到3（1）班了，这可是第一次，每个同学都希望自己能担任。班主任拟举行“评选光荣升旗手”的晨会，以此激励学生的荣誉感和进取心。请你：

1.设计活动开始时的激励语。

2.设计活动结束时的表扬语和激励语。

这样，学生既可以充分利用课余碎片化时间进行自学，培养他们独立思考、自主学习的能力，同时也大大节省了课堂老师理论讲授的时间;与小组成员讨论交流，可以碰撞出思想的火花，取长补短，培养团队合作精神;撰写设计稿、制作PPT，可以培养动手能力和创新能力;分角色进行情境演练，可以培养学生运用不同的语言、语气语调及态势语表现不同角色的身份及性格特点的能力，进而提高学生的职业口语技能。

课中，学生以小组为单位轮流上台展示本组的教育情境，每组展示完后，其他组的学生对该组提问或进行点评，老师补充点评并当场评分，最后由老师带领学生一起总结本次课的重点内容和实践时的注意事项。老师运用蓝墨云班课的签到、举手发言、抢答、选人等功能进行课堂管理和课堂活动，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，同时也提高了工作效率;学生通过展示，锻炼了自己的胆量和口语表达能力，更深刻体会自己角色的口语特点，尤其是作为一名小学教师应该如何表扬和激励学生，为今后的教育实践打下良好的基础;同时，在点评的过程中，通过组与组之间的比较，更清楚地看到了别人的优点，认识到自己的不足。老师最后的归纳总结则是帮助学生梳理知识，加深印象。

课后，各组根据老师和同学的建议对设计稿进行进一步的修改和完善，并将其上传到蓝墨云班课，课堂展示表现优秀的小组也将展示内容拍成视频分享到蓝墨云班课，供大家学习和交流，使学生的知识得到进一步的巩固。

二、课内、课外教学相结合

为了引导学生在活动中巩固所学知识，在实践中提升职业能力，我们将课内与课外教学有机结合。课内，我们安排了课前10分钟检测、绕口令比赛、作品朗读、命题说话、故事会、情境演练等活动，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。课外，我们开展丰富多彩的课程活动，形成了三个活动序列。（1）与专业社团建设相结合，我们成立了“春晖语言艺术团”，下面分为主持人社、曲艺社、朗诵社、演讲社、讲故事社和表演社6个分社，社团成员由各个院系热爱语言表达的学生组成，每个分社由分社长组织日常的训练，每周1～2次，分社与分社之间也可以举办小型的联谊会，定期请专业老师指导、讲座。每个学期期末社团都会举办一场汇报演出，每个分社必须选送优秀节目参演。这样，学生在普通话、口头表达等方面得到了更多的锻炼和展示机会。（2）与专业文化建设相结合，上半年我们会举行全校性的演讲、讲故事、中华经典诵读比赛等单项比赛活动，下半年举行“推普周活动”和“语言艺术晚会”等，从每个班级的初选，到院系的初赛，再到全校的复赛和决赛，历经层层选拔，专业老师手把手指导，最后将精彩的节目呈现在全校师生面前，不仅锻炼了学生的口语表达能力和综合素质，还促进了专业文化建设，同时也丰富了校园文化生活，让全校师生都爱上普通话，爱上语言艺术。（3）与社会实践相结合，我们每周带领小学教育专业的学生下到当地小学支教，并对他们的教学口语和教育口语进行悉心指導，从而使学生的职业口语能力和教育教学能力有了很大的提高。

三、平时检测与期末考核相结合

本着“以测促训”的原则，我们已经形成一个“常态化、阶段化、系统化”的课程评价体系。根据教学内容，我们分阶段、分项目对学生进行考核，将平时检测与期末考核有机结合，多方位对学生进行评价。

我们的平时检测采取过程性考核，包括两大部分：（1）课前10分钟检测;（2）平时表现，包括出勤、课堂表现和作业完成情况等。课前10分钟检测是学生按学号顺序依次进行的，第一学期考朗读作品，第二学期考诗歌朗诵（平时在配音秀APP上练习）。期末考核采取每训练完一个项目就进行考核，每位学生上传考试视频至蓝墨云班课，老师和学生评委共同打分，最后平均分为该学生的期末考核成绩。第一学期考命题说话，第二学期考讲故事、演讲和片段教学。此外，我们还通过加平时分鼓励学生参加各种语言类比赛，让学生在实践中迅速成长。

总之，学校和老师应该重视教师口语课程的教学改革，树立“以学生为主体”的教学理念，以职业能力为导向，灵活运用各种教学方法和信息化教学手段，调动学生的积极性和主动性，让学生在实践中迅速成长，切实提高学生的口语表达能力和职业口语能力，确保学生在未来的职业生涯中有更好的发展。

参考文献：

[1]尚东玲.高校口才课实训教学模式的探索与创新[J].经济研究导刊，2015（15）.

[2]任莉.教师口语模块式教学构想[J].湖南民族职业学院学报，2007（1）.