“互联网+”背景下高职学生自主学习模式构建与实施

李梅红　冯艳宏

[摘要]对“互联网+”环境下高职学生的自主学习现状进行了分析，构建了以学生为主体的自主学习模式，并以数控编程课程中台阶轴零件的编程及仿真加工教学单元为例，进行了课前、课中和课后自主学习模式的探索与实施。实践表明，“互联网+”环境下的自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，能够提高自主学习的能力。

[关键词]“互联网+”;自主学习;学习模式

[中图分类号]G715                     [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0072-02

自主学习能力的培养是21世纪我国职业教育的重要目标之一。教学模式的改革对大学生自主学习能力的培养至关重要。而当今“互联网+”技术在引导和培养高职学生自主学习能力方面的作用日益显著。随着“互联网+”时代的到来，对传统课堂教学模式发起了新的挑战。要对传统的教学方法和学习方式进行改革，要求学生具备自主学习的能力，以適应快速发展的“互联网+”背景下的学习需要。本文针对高职院校学生在自主学习过程中所存在的问题，将“互联网+”的概念融入自主学习方式改革中，以期将构建的自主学习模式很好地应用于课程教学中。

一、高职学生网络自主学习现状分析

（一）网络自主学习目标不明确

笔者通过调查发现，多数学生在网络环境下的自主学习，学习目标不明确，多是被动学习，以完成网络学习平台作业为主，不能通过网络教学资源获取有效的知识信息。

（二）制订网络自主学习计划能力差

在利用网络教学资源开展课前、课中、课后自主学习过程中，对传统教师的依附性强，自己制订网络学习计划的能力差，不能很好地掌握自主学习时间、自主学习进度，缺少自我控制的能力。

（三）对学习结果的评价能力差

学生通过网络完成自主学习之后，缺乏对学习结果进行自我反思和全面总结、评价的能力，不能主动检验自己是否实现了预期的学习目标，不能主动发现和解决自主学习过程中存在的问题。

二、构建网络环境下自主学习模型

（一）“互联网+”背景下自主学习的内涵

“互联网+”背景下的自主学习是指学习者能够有效利用网络信息化资源环境，在自主学习活动开始之前自己能够确定学习目标、制订学习计划。在自主学习过程中能够自我选择学习的内容，自主调节和修正学习策略，自我计划和管理学习的时间，并能够对学习的结果进行自我反思与评价。

（二）构建原则

“互联网+”背景下学习者可以选择自己喜欢的时间、地点，根据自己的学习需要和学习兴趣进行个性化学习。基于对自主学习内涵的认知，构建网络环境下的自主学习要遵循以下原则。

1.开放性

“互联网+”的时代背景能为学习者提供丰富的学习资源，学习互动形式也更加广泛。自主学习在开放性上的表现为学习者可以自己选择学习的时间、地点，根据自己的学习需要和学习兴趣进行个性化学习。这样可以拓展学习者的学习空间，能有效地推动学习者由“教师主体”向“自主学习”转变，帮助学习者获取知识和技能。

2.自主性

自主性表现为学生能够借助各种学习工具和网络学习资源，根据自身需求积极主动地进行相关知识的课前、课中和课后自主学习。学生对所需知识和学习资源的选取、问题的解决，都能够由学习者自己做出选择和决定，形成自我的认知结构。

3.相对独立性

自主学习中的“自主”是一个相对的概念，在自主学习中并不是不需要教师的参与，而是要强调以学生为主体、教师为主导的指导思想来指导学生进行自主学习。另外，自主学习强调相对独立性，并不排斥小组互助、合作探究式学习，对学习遇到的困难，在学习过程中，学习者可以独立或小组合作探究的方式阐述观点和交流学习内容，最终找到解决问题所需的知识和方法。这样有助于促进自主学习效率的提高和更好地促进自主学习。

（三）构建以“学生为主体”的自主学习模型

以“学生为主体”的自主学习模式要突破传统课堂的教学模式，充分利用网络化、信息化教学资源。在自主学习过程中，教师要对学生给予指导和帮助，提高学生的自主学习能力。笔者基于以上认识，将传统的课堂教学与网络教学进行高度融合，构建“互联网+”环境下的自主学习模式，将自主学习过程划分为三个阶段，分别是课前、课中和课后三个自主学习阶段。三个阶段的自主学习模式如下图所示。

三、“互联网+”背景下自主学习活动实施

下面以数控编程课程中台阶轴零件的编程与仿真加工教学单元为例，阐述网络环境下自主学习活动实施过程。

（一）课前自主学习阶段

该阶段教师要分析学习者的学习特点并结合现有的自主学习环境，根据教学目标创设学习情境，设计课前学习活动。该过程主要通过网络化教学平台实现。课前，教师发布台阶轴零件的编程与仿真加工学习通知，并将学习导航上传至网络学习平台，引导学生自主学习。学生接收文件后，根据学习导航文件，选择自主学习内容和学习资源，完成课前关于台阶轴加工工艺与编程指令的自主学习。并通过网络学习平台展开师生、生生互动交流，个人独立完成课前自主学习。

（二）课中自主学习阶段

在课中自主学习的过程中，教师的主要任务是根据课前自主学习反馈，落实台阶轴编程及仿真加工任务所需的知识点，对课前自主学习中的普遍性、代表性问题进行讲解示范，任务实施过程以教师主导、学生主体的模式展开，分为小组探究式学习、全班讨论、作品展示三个环节。小组探究式学习环节，将学生分为8人一组，小组成员按照1∶2∶1的能力水平进行分配，即好学生2名，中等学生4名，差学生2名。小组探究的任务主要是完成台阶轴零件的加工工艺方案制订和零件的编程。完成小组探究任务后教师组织全班讨论，讨论台阶轴加工方案的合理性和加工程序的正确性，并由师生共同总结编程要点和编程方法。接下来，每个学习小组要结合全班讨论的内容，整理本组的加工工艺方案和加工程序，完成零件的仿真加工。最后以小组形式进行作品展示，最终由教师评选出最优加工工艺方案和加工程序。

（三）课后自主学习阶段

该阶段主要通过在线学习的方式进行，教师在网络学习平台发布课后自主学习内容，学生在线完成自我检测，并在线获取学习成绩反馈，进行自我评价与反思。此外，学生通过完成课后自主学习拓展任务，巩固新知，拓展创新。对课后自主学习中的疑问可以借助网络学习平台小组方式展开讨论，最后解决不了的问题与教师展开交流。最后教师根据学生存在的共性问题，进行教学反思，修改教学活动设计和教学相关内容，以取得更好的自主学习效果。

通过“互联网+”背景下自主学习模式构建，解决“互联网+”背景下高职学生在自主学习中出现的问题，有助于激发学生的学习兴趣，提高自主学习的能力。在自主学习开展的过程中，教师还需不断优化教学理念和教学过程，不断将新的“互联网+”信息化技术与教学过程进行有机融合。学生方面，还需优化学习计划，坚持对学习结果进行总结和归纳，加强小组探究合作式学习，以提高学习效率和效果。

参考文献：

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